Ознакомительная версия.
Большинство учащихся младших классов, с трудом осваивающих программу начальной школы, имеют нормальный, или сохранный, интеллект. В отношении других видов деятельности и прочих видов информации они демонстрируют хорошие способности. Например, общетрудовые, двигательные и спортивные навыки у них формируются без всяких трудностей. Они легко и хорошо запоминают содержание фильма и пересказывают его. В играх, развлечениях проявляют прекрасную сообразительность и практическую сметку.
Типичные ситуации
Не могу сказать, что ребенок у нас глупый, но заниматься не хочет. Раз не хочет, то и получает свое: то 3, то 2. Мы с женой оба работаем. После школы сын вернулся, сумку свою бросил и до вечера гулять. Ну, посажу я его за уроки, а он уже носом клюет, какое уж тут ученье!
Класс достаточно слабый. Многие дети просто неспособны к усвоению учебной программы. Словарный запас – маленький. Логический анализ – отсутствует. Им бы, конечно, надо заниматься по особой программе, а задерживаться из-за таких ребят я не могу. Каждый урок – новый материал. А с ними надо заниматься индивидуально.
Известный исследователь проблемы школьной неуспеваемости Н. А. Менчинская считает, что ее основная причина – утрата учащимися позиции школьника. Такие ученики теряют интерес к учебной деятельности из-за возникновения новых интересов, из-за действительно чрезмерной или только кажущейся легкости учебного материала, наличия конфликта с преподавателем, несформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности. Прилагать какие-либо серьезные усилия такие ребята не хотят. В школе они или смиряются с утратой уважения своих одноклассников и ищут другие детские группировки, где бы они пользовались признанием и популярностью, или в своем классе находят другие средства привлечения к себе внимания учителей и ребят, например, нарушая дисциплину, используя особую манеру одеваться, демонстрируя силу или иные символы социального престижа.
Семья может иметь очень сильное влияние на таких девочек и мальчиков. Если их нежелание выполнять домашние задания наталкивается на дозированный контроль и по отношению к ним используются индивидуальные формы стимулирования, то уже через несколько месяцев позиция школьника восстанавливается. Одним ребятам требуется присутствие и искреннее внимание взрослых к тому, что ими осваивается в школе и закрепляется дома. Другим нужен жесткий ежедневный контроль и отчетность по каждому из заданных предметов. Третьим может помочь совмещение их внешкольных и школьных интересов в синтетическом способе организации их домашних занятий, – например, в качестве дополнительной литературы они читают и разбирают книги по занимающей их проблематике или применяют изучаемый материал к тем видам деятельности, где они являются асами.
Ссылки родителей на занятость и невозможность посвящать своим детям много времени обычно являются неправомерными. Дело не в количестве часов, проведенных вместе с ребенком, в том числе и за письменным столом, а в целенаправленности и содержании этого общения. Можно и за 15 минут сделать больше, чем за 3 часа надзора и упреков. Родителям следует поддерживать в ребенке уверенность, что он справится с возникшими проблемами, если будет стремиться к этому, а они, со своей стороны, помогут и поддержат его.
Искренний интерес родителей к тому, что происходило в классе, в школе, на уроке и на перемене, позволит девочкам и мальчикам поверить, что их успехи важны не только там, но и дома, и нужны они не учителям, а прежде всего им самим.
Вторую разновидность школьников со сниженной успеваемостью составляют ученики с недостаточным уровнем обучаемости, причинами которого могут быть:
♦ низкий темп психического развития;
♦ родовые или послеродовые травмы головного мозга;
♦ особенности функционирования психических процессов, например низкий объем внимания, нарушение фонетического слуха, вязкость мышления, неразвитость функциональных механизмов памяти и другие.
Установить причины пониженного уровня обучаемости лучше с помощью специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). Они же подскажут, как лучше поступить в том или ином конкретном случае.
Общие же рекомендации здесь могут быть следующими. Школьникам с низкой обучаемостью требуется больше времени для выполнения домашних заданий, поэтому лучше не затягивать их приготовление, не откладывать на позднее время. Однако не следует забывать о перерывах, которые позволили бы школьникам восстановить силы и умственную работоспособность. Если ребенок делает уроки самостоятельно, то пусть таймер или какой-либо иной подобный ему прибор напоминает ему, что настала пора отдохнуть. Но отдых и просмотр телепередач или игры на улице – не одно и то же, тем более, что, занявшись этим, школьники с большим трудом и неохотой возвращаются к урокам.
Не старайтесь тренировать наиболее слабо развитое качество или способность школьника, упор следует делать на сохранные, нормально развитые качества. Например, если ребенок плохо запоминает, не надо еще и еще раз повторять заданное, лучше постарайтесь осмыслить материал, составьте план и опирайтесь на него и материал учебника до тех пор, пока ученик не почувствует уверенность в собственных силах. Если страдает логика, то упор лучше сделать на заучивание.
Школьники со сниженными функциональными возможностями требуют к себе особо терпимого отношения со стороны взрослых. Крики и упреки могут лишь помешать и добавить к уже имеющимся проблемам утрату интереса и желания учиться, появление комплекса неудачника. Терпение же и помощь со стороны взрослых могут творить чудеса.
Не следует думать, что нельзя устранить причину неуспеваемости. Любой недостаток можно либо устранить, либо компенсировать за счет другого качества.
Если в семье растет не один ребенок, то родители не должны сравнивать способности детей и подходить к ним с равными мерками. То, что хорошо для одного, может не подойти для другого. Необходимо пробовать и искать те условия, которые окажутся оптимальными именно для данного ученика. Часто помогает, например, простейший прием «разведения» детей по разным комнатам.
Своевременно принятые меры могут полностью устранить причину школьной неуспеваемости. Но не забывайте главное: обращайте внимание на эмоционально-волевую сферу юных учащихся. Переживание положительных эмоций от процесса учебы, особенно дома, когда дети лишаются общества сверстников и ободряющей поддержки учителя, – одно из основных требований. Полезно вносить в процесс выполнения домашних заданий игровые и соревновательные моменты (помните: допустимо лишь соревнование с самим собой).
Не забывайте хвалить своих детей за их усердие и даже незначительные успехи.
Наиболее часто встречающийся симптом у всех типов неуспевающих школьников – слабость волевой регуляции, при этом дети неспособны ставить перед собой цели и развивать усилия, необходимые для их достижения. Поэтому если рассматривать домашние задания в качестве глобальной цели, то задача родителей – разбить ее на ряд более мелких. Например, прочитать, понять, выписать то, что требуется, в тетрадь, а на листочек – малопонятное, сформулировать вопросы к взрослым, повторить, выполнить задания в конце параграфа и т. п. Контролировать и оценивать следует каждый этап работы.
Если ребенок неспособен развить достаточное волевое усилие, то его следует поддержать, подбодрить, вовремя оказать необходимую помощь, но не подменять собой ребенка, не приниматься за выполнение заданий вместо него.
И, конечно, никогда не будут лишними выражения родительской любви, внимания к проблемам ребенка, забота о его благополучии в школе и дома.
Дети с дисгармоничным развитием
Увы, процесс роста и развития детей далеко не всегда протекает благополучно, так, как нам хотелось бы. Среди школьников часто встречаются ребята с признаками дисгармоничного развития. Слабовидящие, слабослышащие, с дефектами речи, отклонениями в физическом развитии – таков неполный перечень возможных форм дисгармонии. Все эти дети посещают обычные общеобразовательные школы, но индивидуальный подход к ним требуется не только на уроке, но и дома, когда они выполняют домашние задания.
Типичные ситуации
Марина достаточно сильно заикается. Раньше она на это обращала мало внимания. Но вот уже два месяца она отказывается делать устные домашние задания: плачет или бросает учебник в угол комнаты. Можно ли чем-нибудь помочь девочке?
Три года мы наблюдаемся у эндокринолога. Дело в том, что у Влады гормональный дисбаланс и на этом фоне – избыточная масса тела. Уроки физкультуры – это наша головная боль. Девочке 9 лет, и поиграть, и побегать хочется, но выполнять вместе с другими упражнения она, естественно, не может. Тренер же требует, чтобы она обязательно ходила на все уроки. Отец Влады пытается заниматься с ней дома: прыжки, кувырки, мостик, что-то еще. Но теперь девочка отказывается заниматься и вместе с ним.
Ознакомительная версия.
