Ознакомительная версия.
Итак, образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом занятий по природе, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.
Третий тип ИОС – это различные варианты игры в «путешествие» («поездка на выставку», «экспедиция в Африку, на Северный полюс», «экскурсия в зоопарк», «путешествие к морю» и др.). Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра или ее фрагменты, включенные в занятия, наблюдения, труд. Следует отметить, что различные «путешествия» – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей – передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, чтобы дети посещали новые места, знакомились с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т.д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т. д., реализует программное содержание занятия – рассказывает и показывает детям все то новое, ради чего отправились в путь.
Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль.
Таким образом, игра, используемая как метод экологического воспитания, это игра, намеренно организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, которая называется игровой обучающей ситуацией (ИОС), характеризуют следующие моменты:
– имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
– оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; под нее специально организуются пространство и предметная среда;
– в содержание игры заложена дидактическая цель, эколого-воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты: сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
– игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет на себя ведущую роль и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
– воспитатель руководит игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми; ролевыми взаимоотношениями: насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется решение дидактической задачи.
Важно отметить: сюжетно-ролевую игру следует не просто привнести в педагогический процесс ознакомления детей с природой (что хорошо само по себе), ее надо наполнить экологическим содержанием, исходя из представленной выше формулы «взаимосвязь организма и среды». В этом случае игра, наряду с другими видами деятельностей, становится методом экологического воспитания. Это означает, что во всех случаях использования предметной игрушки (игрушки-аналога) и включения ее в сюжет ИОС она рассматривается как существо, которое имеет свою «среду обитания» (живет на полке или в шкафу среди других игрушек, там тепло, никто не нападает и не обижает, дети время от времени понарошку готовят еду и кормят). Важно, что задействованная в игре и представленная таким способом «среда обитания» прямо противоположна трудной реальной среде обитания живых существ, с которыми идет сопоставление. Куклы – персонажи сказок, разыгрываемые в ИОС, той или другой стороной своего поведения, основанного на литературной биографии, также отражают экологическую формулу взаимосвязи организма и среды (например, Красная Шапочка много знает о жизни лесных растений в летний период, когда она посещает бабушку, и, наоборот, ничего не знает о том, что с ними происходит зимой).
В сюжет игр-путешествий легко включается самое разное содержание, основанное на этой же экологической формуле. Таким образом, игровая деятельность, представленная в игровых обучающих ситуациях, становится методом экологического воспитания дошкольников, так как решает воспитательные или образовательные задачи экологического воспитания.
Система методов экологического воспитания, ее роль в формировании у детей отношения к природе
Представленный в данной главе материал, обосновывающий методы экологического воспитания дошкольников в условиях детского сада, демонстрирует следующие важные положения:
– педагогические методы можно рассматривать как способы реализации экологического содержания, его развертывания в реальных процессах жизнедеятельности детей в кругу взрослых, организующих их жизнь;
– в основу методов экологического воспитания дошкольников положен деятельностный подход; деятельность, включенная отечественной психологией в число ведущих феноменов развития, рассматривается в нашем исследовании как сущностная процедура воплощения содержания экологического воспитания в педагогическую практику, как способ реализации этого содержания в жизнедеятельности детей;
– все методы рассматриваются как совместная деятельность взрослого (воспитателя) и детей, когда общими усилиями достигается один общий результат (ухоженные обитатели уголка природы; истина экологических знаний, добытая в общении – разговоре, наблюдении или учебном диалоге; удовольствие от совместной «экологической игры» и др.);
– методы экологического воспитания представляют собой систему (рис. 21), включающую все уровни восприятия природы, – действие, наглядный образ и абстракцию в виде слова и условного знака; систему, направленную на познание природы, практическое взаимодействие с ней, творческое отражение в форме слова, игры, продукта изодеятельности;
Рис. 21. Подсистема «С»: Методы экологического воспитания в ДОУ, их значение для воспитателя и влияние на ребенка
– методы экологического воспитания, реализуя в разных видах деятельности содержание экологического воспитания, своим результатом имеют достижение двух позиций: формирование у детей элементарных экологических знаний и развитие у них необходимого качества отношения к природе. Последняя позиция требует специального обсуждения.
Концепция, положенная в основу нашего исследования, позволяет качественным считать осознанно-правильное отношение к природе. Правильным такое отношение является потому что строится на знании и понимании связи живых организмов с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания. Осознанным оно является потому, что представлено в речи – своей (готовность и умение объяснить явление экологической зависимости) или в речи взрослого (понимание ее смысла, когда он поясняет экологическую зависимость, и готовность выполнять предписания).
Каким же образом методы совместной деятельности формируют у детей осознанно-правильное отношение к природе?
Практический метод, направленный на создание условий для растений и животных, находящихся в пространстве жизнедеятельности дошкольников, осуществляемый совместно воспитателем и детьми в зеленой зоне детского сада, позволяет формировать необходимое отношение прежде всего через действия ухода за живыми существами. Наравне с практическими действиями имеет значение содержание конкретных пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. В эти пояснения воспитатель вкладывает конкретные, небольшого объема программные знания, многократно повторяя их в сходных ситуациях. Действие и слово дополняют друг друга – это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец практического взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка.
Со слов дети узнают, что перед ними живые существа, у которых есть потребности в определенных условиях. Трудовые действия взрослого и дошкольников восполняют те факторы внешней среды, которых не хватает в данный момент. В заключение трудовых операций воспитатель показывает хорошее состояние обитателей уголка, что и является подтверждением – все необходимое для жизни создано совместными усилиями.
Таким образом, метод совместной деятельности по созданию условий для живых существ в эколого-развивающей среде наполняется конкретными и адекватными педагогической ситуации приемами, которые в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия в течение учебного года – только неоднократное включение детей в совместную деятельность делает данный метод эффективным в экологическом воспитании.
Ознакомительная версия.
