Обучение дизайну, начиная от самых первых заданий, должно носить комплексный характер, который предполагает соединение теории и практики, одновременную разработку функциональных вопросов, конструкции, эргономики и решения эстетических задач. По мере прохождения обучения проектные задачи должны постепенно усложняться: от знакомых объектов по личному опыту – к незнакомым, от изделий однозначной внешней формы – к более сложной, от знакомства с единичными предметами – к набору, ансамблю и комплексному проектированию среды. В школьной практике при планировании уроков есть смысл придерживаться следующих этапов проектирования:
1. Предпроектный анализ.
2. Художественно-конструкторский поиск.
3. Разработка эскизного проекта.
4. Составление проектно-конструкторской документации.
5. Макетирование, частичное изготовление изделия.
В учебном проектировании учитель выступает в качестве «заказчика» и формулирует задание, называет тему, определяет требования к новому изделию. Чем меньше по возрасту учащиеся, тем меньше требований выдвигается к получению конечного результата, чем старше ученики, тем более строго оценивается выполненный проект. Полный цикл, состоящий из всех пяти этапов, возможен только в старших классах, когда ученики уже овладели первыми этапами, которые уже не вызывают затруднений, а приобретенные трудовые навыки и умения позволяют качественно изготавливать макет или само изделие.
Младших школьников следует начинать учить по инструктивным картам. На рис. 27 показана такая карта к уроку «Проект автобусной остановки» для учащихся 2 класса. Автобусная остановка – хорошо знакомый объект, с которым учащиеся сталкиваются в повседневной жизни, и поэтому они понимают ее функциональное назначение и имеют много разнообразных аналогов. Даже учащиеся младших классов могут в беседе назвать ее основное назначение: место торможения транспорта и посадки пассажиров. Дополнительная функция: место ожидания автобуса, которое должно ограждать людей от климатических особенностей – солнца, дождя, ветра. Это место должно быть оборудовано скамейками для людей пожилого возраста и маленьких детей.
В инструктивной карте показан каждый этап: изготовление одного элемента и способ прикрепления к уже существующей конструкции. Несмотря на то, что учащиеся выполняют это задание из бумаги, учитель должен разъяснить им, что данное сооружение может быть изготовлено из металла, который точно так же, как и бумага, пластичен, хорошо гнется и держит форму. В промышленных условиях его можно жестко сгибать и получать гармошку (рис. 27, а), и мягко гнуть и получать завиток (рис. 27, д, е). Технология сварки позволяет прочно прикреплять один элемент к другому, как это делают учащиеся из бумаги с помощью клея.
В данном случае результат работы будет выглядеть у учащихся почти одинаковым. Проекты могут отличаться только цветом выбранной бумаги, количеством завитков. Однако целью такого урока является не конечный результат, а процесс освоения и закрепления этапов самой работы, изучение свойств и возможностей бумаги.
На другом уроке в 3 классе на тему «Импровизация древнерусской архитектуры» учащиеся тоже пользуются инструкциями, но для изготовления шести вариантов отдельных модулей (рис. 28). Однако конечный результат может выглядеть совершенно по-разному. Представленный на рисунке образец является продуктом коллективного творчества учащихся, сидящих за двумя партами, т. е. четырех человек. Импровизации будут отличаться по композиции и количеству выбранных модулей.
Рис. 27. Инструктивная карта «Проект автобусной остановки»: а, б, в – детали для изготовления из бумаги 1-го варианта автобусной остановки; г – эскиз 1-го варианта; д, е – детали для изготовления 2-го варианта; ж – эскиз 2-го варианта конструкции автобусной остановки
Рис. 28. Импровизация древнерусской архитектуры: а – элементы конструкций из бумаги; б – окончательный эскиз композиции
В средних классах большую ценность имеет этап художественно-конструкторского поиска. Данный этап заключается в выработке и воплощении первоначальных творческих идей в эскизной графической форме (форэскизы) и объемах (макетах). Разработка фор-эскиза позволяет сформировать творческий замысел на основе данных предпроектного анализа. Процесс эскизирования позволяет конкретизировать замысел от принципиальной схемы до деталей, а затем обратно вернуться к первоначальной идее.
В школьной практике эскизы чаще всего представляют собой набросок, быстрый рисунок, и только в старших классах могут появиться чертежи, схемы. Эскизы выполняются чаще всего простым карандашом, но иногда используются цветные фломастеры и другие графические материалы. На уроке планируется сделать 2–3 эскиза, из которых ученик выбирает самостоятельно или с помощью учителя наилучший вариант, а потом он прорабатывается более тщательно. В календарно-тематическом планировании такие уроки представлены маленькими прямоугольниками, которые накладываются один на другой: первый урок по темам «Икэбана» и «Современные городские парки». Эскизы могут представлять самостоятельную ценность не только по воплощению оригинального замысла, но и по художественным достоинствам. На рис. 29 показаны эскизы, выполненные старшеклассниками по теме конструирования современного костюма по мотивам «Цветы мира».
В 8–9 классах особенно тщательно отрабатывается этап разработки эскизного проекта, т. е. доведение творческого предложения до окончательного варианта. В это время учащиеся оформляют свои проекты на листах бумаги формата А4 или А3. Они могут содержать несколько листов с разными изображениями – рисунками, чертежами, фотографиями. На листах появляются сопровождающие тексты, или они могут уже превращаться в пояснительные записки, которые оформляются в соответствии с определенными требованиями: титульный лист, оглавление, текст с иллюстрациями, систематизированный подготовительный материал, список использованной литературы. Все это готовит учащихся к составлению настоящей проектно-конструкторской документации, что и осуществляется в старших классах.
Рис. 29. Эскизы костюмов «Цветы мира». Работы учащихся
Для качественного выполнения проектно-конструкторской документации рекомендуется познакомить учащихся более подробно с основами линейной перспективы. Первые сведения они получают еще в начальной школе, когда им объясняют роль и значение линии горизонта, затем в 5 классе вводят понятие «точка схода» для предметов, расположенных фронтально или под углом к зрителю. К 14–15 годам учащиеся довольно быстро усваивают дополнительную информацию, касающуюся построения интерьера. Неоднократное вычерчивание перспектив приведет к развитию глазомера, что позволит учащимся в дальнейшем изначально достаточно точно фиксировать пространственное положение предметов.
Освоение дизайна может осуществляться как индивидуально, так и в коллективных формах. В последнем случае следует применять методы, стимулирующие коллективное мышление, способствующие эмоционально-логическому обсуждению и нахождению единого решения. Это может быть «мозговая атака», или «мозговой штурм». Урок может быть построен в форме проектного семинара, в результате которого будет создан банк идей, осознанный и оцененный каждым участником семинара. Однако, независимо от формы организации урока, на каждом из них учитель должен точно знать не только планируемый результат, но и путь, по которому должны пройти ученики.
2. Освоение учащимися этапов художественного конструирования
АССОЦИАЦИИ НА ТЕМУ «ТЕХНИКА»(6 класс)
Задачи: углублять знания учащихся в области промышленного дизайна; развивать ассоциативное мышление; воспитывать интерес к техническим изобретениям человека.
Оборудование
Для учителя: различные виды колес – машинное, рулевое, блок, маховик, зубчатые.
Для учеников: альбом, карандаши, фломастеры.
Ход урокаУчитель. Автомобиль, трактор, электровоз, троллейбус, трейлер. Что общего между ними?
Ученик. Это транспорт. Он предназначен для перевозки пассажиров или грузов.
Учитель. Есть маленький трактор, он косит траву между деревьями. Рабочий идет рядом с таким трактором, поддерживает его за рукоятку. Что общего у этого трактора с уже перечисленным транспортом?
Ученик. Это все изобретения человека для выполнения какой-либо работы.
Учитель. Во всех этих изобретениях есть один общий элемент, модуль в построении всех этих конструкций. Как называется этот модуль?
