девочек, играющих неподалёку на лужайке возле повреждённого клёна. (51)Девочки в беленьких платьишках, обе черноглазые и в веснушках. (52)Должно быть, сестрёнки. (53)В руках у девочек по пакетику с вишнями. (54)Они достают по ягодке за тоненький стебелёк и губами срывают тёмные, поблёскивающие на солнце вишни. (55)Розовеют их худенькие мордашки.
(56)Девочки наклонились друг к другу, о чём-то пошептались и взглянули на меня.
(57) — Дяденька, покушайте вишен. (58) — И ко мне протягиваются сразу два пакета, сделанные из листочков ученических тетрадок.
(59) — Вишня? — переспрашиваю я и сажусь на траву.
(60) — Ну что ж, с удовольствием.
(61) Я беру у них один пакетик и вдруг ловлю себя на том, что мне очень хочется им что-нибудь подарить. (62)Но у меня нет ничего. (63)Совсем никакой безделушки. (64)Тогда я прижимаю их к себе и целую в худенькие, кислые от вишнёвого сока щёки и говорю чуть слышно: — Спасибо вам!
(65)Они, видимо, что-то уловили в моём голосе. (66)Одна из сестрёнок припала к моему уху и требовательно попросила:
— Не надо грустить, дяденька, война-то кончилась.
(67)Они упорхнули от меня и снова стали играть под изуродованным клёном.
В. Астафьев
1. Определите тему текста.
2. Разделите текст на смысловые части — микротемы.
3. Определите в каждой части главные мысли.
4. Выпишите основные события рассказа.
5. На каких примерах автор раскрывает проблему?
6. Каково настроение солдата?
7. Почему у лейтенанта особое отношение к солдату?
8. Соотнесите прошлое и настоящее солдата.
9. Как автор относится к герою-рассказчику?
10. Как рассказчик отреагировал на угощение девочек?
11. Что символизирует горсть спелых вишен? Почему рассказ называется «Горсть спелых вишен»?
12. Определите основную мысль текста
Ответьте на вопросы и выполните задания
1. Найдите предложение, идентичное по смыслу предложениям 47,48,49? Сформулируйте проблему.
2. Какую параллель можно сделать между "медали звякнули и замерли" и воспоминанием, вызванным чтением книги? Сформулируйте проблему.
3. Проведите параллель между действиями лейтенанта и девочек. Сформулируйте проблему.
4. Соотнесите предложенные проблемы текста с авторскими позициями:
1. Проблема внимательного отношения к людям
2. Проблема проявления мужества солдат на войне
3. Проблема памяти солдат о войне.
а) На войне солдаты проявляли мужество и стойкость: превозмогали себя, смотрели в лицо смерти, забывали о страхе
б) Ужасы ушедшей войны, смерть товарищей на бою, голод, холод оставляют неизгладимый след в душе каждого солдата, становятся мучительной памятью.
в) Проявляя внимание к человеку, поддерживая его словом или делом, мы можем облегчить его страдания, пережить тяжелое время.
Обобщите анализ, заполните таблицу:
Пишем сочинение на 21 балл
1. Разберем ученическое сочинение по критериям, стиль и орфография автора сохранены.
Какой след оставляет война на сердцах людей? Почему так трудно отпустить эти тяжелые моменты? Такими вопросами задается В. Астафьев в своем рассказе.
Повествование ведется от первого лица — солдата, который отстал от своего эшелона. Война давно закончилась, но солдат все никак не мог забыть то, что происходило на поле боя. Ему до сих пор снился фронт, его мотало, он ужасно мучился из-за этого. Чтобы как-то отвлечься, герой взялся за книгу, но даже там его застали воспоминания того, как “продырявленное висячими фонарями чёрное небо, и внизу распоротая очередями трассирующих пуль чёрная вода, и крики, крики, крики.” Герой задавался вопросом, когда это уже все замолкнет, “Ведь должна же, должна когда-то заглохнуть война в сердце, раз она замолкла на земле!”.
Но вдруг к нему подходят две девочки и предлагают ему горсточку вишен, а после говорит солдату одна девчонка: “Не надо грустить, дяденька, война-то кончилась”. Эти девочки дали ему понять, что на самом деле все уже возвращается на круги своя, но не для героя, ведь весь этот ужас через который он прошел невозможно вот так просто забыть.
Сравнивая эти примеры, мы можем видеть, что мирные жители медленно возвращаются к повседневной жизни, а судьба военных все так же сложна, даже когда война осталась позади.
Авторская мысль заключается в следующем: те, кто прочувствовали весь ад войны на своей шкуре никогда не забудут этого, боль в их сердцах никогда не стихнет.
Невозможно не согласиться с позицией автора. Война всегда оставляет непоправимый след на Земле и на сердцах ее участников. Война 1941–1945 годов была самым страшным и трагическим событием прошлого столетия. Нет, наверное, ни одной семьи в нашей стране, которую не затронула бы эта война. У многих она забрала мужей, отцов, сыновей, многие не вернулись с поля боя… На нашей Земле должен процветать мир, который очень хрупок. Давайте беречь Землю от войн ради наших потомков!
2. Рассмотрим сочинения, которые вполне могут претендовать на высокий балл, так как экзаменуемый, опираясь на исходный текст (в виде цитат, элементов из текста), анализирует текст, прослеживает действия автора от формулировки к основным выводам, его логику, систему аргументов. Тем самым в работе приведены примеры-иллюстрации и пояснения к ним, указана смысловая связь между иллюстациями — причинно-следственная в первом сочинении и иллюстрация — во втором. Искажений смысла авторских текстов нет.
В своем рассказе великий мастер слова, А. П. Чехов, лаконично, с тонким юмором ставит вопрос неграмотного воспитания. Рассказ называется «Кто виноват?»
Вспоминая смешную историю, как Петр Демьяныч дрессировал котенка, рассказчик сообщает о результатах обучения: «когда ему приходится видеть какое-нибудь произведение классической древности, он ударяется в бегство» (пример из текста). На примере неудавшихся уроков автор отвечает на вопрос, к чему может привести неумелый подход к обучению. Петр Демьяныч настолько горит желанием научить котенка ловить мышей, что не считается с его возрастом, хотя Прасковья говорила ему, что котенок еще молодой и глупый. Автор не дает прямой оценки действиям своего героя. Но из речи Петра Демьяныча, его манипуляций можно сделать вывод об его отношении к обучению. Сцена, состоящая из выкриков главного героя, красноречиво характеризует его как несостоятельного учителя. Здесь Чехов указывает на причину неудавшегося воспитания. Прошел год. Тощий и хилый котенок обратился в солидного и рассудительного кота (пример из текста), который так и не научился ловить мышей. В этом примере мы видим следствие (смысловые отношения между примерами) действий героя рассказа, результат его воспитания.
Безусловно, воспитание и обучение подрастающего поколения — дело серьезное, чтобы привить любовь к учению нужно иметь подход к обучаемому. Такова позиция автора, с которой нельзя не согласиться. Эта проблема актуальна во все времена, ведь от правильного воспитания и обучения ребенка зависит его судьба (умозаключение).
Сочинение по тексту Ф. Абрамова
