2-й урок
Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг» и африканская сказка «Гиена и черепаха» знакомят детей с экзотическими животными. Педагог включает эти сказки в работу, если в данном классе был рано завершён букварный период. Задания к сказкам помогают развитию умений, о которых говорилось выше. Одно из произведений может быть рекомендовано и для семейного чтения.
В обобщающей беседе о народных сказках учитель определяет черты характера животных, которые вызывают сочувствие и осуждение у читателей и людей, сочинивших о них сказочные истории. Первоклассники подводятся к выводу о том, что нравственная оценка поступков едина у людей, живущих далеко друг от друга, в разных странах и на разных материках. Ребятам предлагается вспомнить народные сказки, в которых слабое животное было умнее сильного.
Авторские сказки о животных. К. Ушинский «Лиса и козёл»
Статью об авторских сказках первоклассники читают самостоятельно. Необходимо после прочтения этого материала актуализировать прошлый опыт знакомства учащихся с героями авторских сказок. Задаются вопросы (1, 3): «Какие сказочные герои нарисованы на этой странице?», «Какие писатели придумали этих героев?» Обычно дети вспоминают героев, иногда название произведений и очень редко их авторов. Важно формировать заинтересованное, уважительное отношение к создателям произведений. Имя писателя должно ассоциироваться с любимыми произведениями, сюжетами и героями.
После словарной разминки учащиеся читают сказку К. Ушинского «Лиса и козёл».
В зависимости от темпа освоения детьми материала учитель решает, какие задания и вопросы целесообразно использовать.
После повторного прочтения сказки по ролям их внимание обращается на противоречивую, на первый взгляд, оценку ума козла (2, 3).
Вопрос (2) может быть поставлен по-другому: «Всерьёз или с насмешкой К. Ушинский сказал о козле «умная голова»?» В этом случае внимание учащихся акцентируется на отношении писателя к персонажу его произведения.
Внимание учеников привлекается и к сравнению лисы в народных и авторских сказках (4). К. Ушинский следует традиции русского народа. Его лиса хитра, коварна, жестока. Обнаруживая это сходство, дети получают первое представление о народной традиции в литературном произведении.
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»
Эта тема может занимать два урока.
1-й урок
После словарной разминки и работы со словарём учитель представляет книгу американского писателя Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса», главы которой помещены в учебнике. Он сообщает о том, что в этом произведении говорится о старом негре, дядюшке Римусе, который рассказывает сказки о разных животных своему другу – белому мальчику. Затем демонстрируются иллюстрации к книге. Таким образом у первоклассников формируется установка на восприятие отрывка, помещённого в учебнике.
Дети читают по две-три строчки (законченные фрагменты) из первой части сказки. С помощью заданий (1, 2) закрепляется умение не только вычленять из текста нужные эпизоды, но и читать их с соответствующей интонацией.
Реплики Кролика ребята сначала читают шёпотом, определяя правильную интонацию, затем перечитывают их вслух. Точность интонации, соответствие её состоянию Кролика сначала комментируют дети, потом – учитель.
Задание (3) сложное: первоклассники должны объяснить, почему Кролик говорил с Чучелком по-разному. Таким образом развивается умение понимать внутреннее состояние героя литературного произведения.
Понятно, что отношение Кролика к смоляному человечку изменялось. Дети пытаются объяснить причины этих изменений. Вариант ответа: «Кролик сначала говорил тихо, вежливо. Потом он стал злиться, кричать, потому что Чучелко не отвечало ему». Можно спросить: «Прав ли Кролик, который так рассердился на Смоляное Чучелко?» Этот вопрос побуждает первоклассников к оценке поступка героя. В ходе рассуждений выявляются некоторые нормы поведения при общении.
Возможны разные оценки учащимися поведения Кролика:
Кролик правильно рассердился. Ведь он вежливо поздоровался, а незнакомец ему не ответил.
Кролик не должен был сердиться, ведь Чучелко ему не нагрубило. Оно было смоляное и говорить не могло.
Но ведь Кролик не знал, что оно неживое. Он правильно обиделся.
Учитель объясняет детям, что вежливое приветствие незнакомца предполагает столь же вежливый ответ. Но если тебе не отвечают, то сердиться или злиться не следует.
Затем ученики определяют, как изменения внутреннего состояния Кролика проявляются в его речи. Из списка предложенных в учебнике слов они выбирают нужные и располагают их в последовательности, соответствующей изменениям в настроении Кролика. И снова перечитывают его реплики.
Цель задания (4) – формирование умения «выстраивать» последовательность событий: «Расскажи, как Кролик приклеивался к Чучелку».
2-й урок
Прежде чем приступить к чтению второй части, следует объяснить детям ситуацию с кустом терновника, который своими колючками помог Кролику.
Педагог задаёт вопрос: «Знал ли Кролик о том, что терновый куст поможет ему отделиться от Чучелка?» К ответу «Конечно, знал» учитель должен подвести первоклассников, если они не дадут его сами.
Вторую часть можно сразу читать по ролям. При первом чтении с текстом слова автора читает учитель.
После прочтения второй части ребята подходят к трудному вопросу (1), который предполагает глубокое размышление и последующее обсуждение ответа с товарищем: «Почему Кролик просил Лиса не бросать его в терновый куст?»
Слова героя противоречат его желанию. Такое поведение объясняется тем, что Кролик прекрасно знает характер Лиса, который непременно захочет сделать самое неприятное для него и обязательно бросит в терновый куст. Дети обычно понимают смысл ситуации. Педагог помогает им найти нужные слова для её объяснения, исправляет неточные формулировки.
Отвечая на вопрос (2) «Каким был Лис: умным, добрым, глупым, доверчивым, жестоким? А каким был Кролик: смелым, трусливым, находчивым, обидчивым, покорным?», учащиеся решают несколько задач.
Во-первых, они должны понять смысл слов, предложенных для характеристики героев. Во-вторых, вспомнить поступки и реплики персонажей, соотнести с ними предложенные слова. В-третьих, объяснить в устном выступлении причины сделанного вывода.
Прежде чем прослушать высказывания учеников, учитель выясняет, как они понимают слова: «жестокий» (грубый, безжалостный, бессердечный), «находчивый» (сообразительный, умеет быстро выходить из трудного положения), «покорный» (послушный, подчиняющийся во всём).
Затем первоклассники обсуждают в парах сделанные выводы, после чего выступают перед классом.
Задание (3) трудное: надо сравнить Лиса с лисицами из ранее изученных сказок. Лис в произведении Дж. Харриса глуп, наивен. Он очень напоминает Волка из знаменитого мультфильма Котёночкина «Ну, погоди!» и совсем не похож на традиционных лисиц из народных русских сказок. Дети называют черты характера лисиц – героинь известных им сказок, после этого делают обобщающие выводы.
При выполнении творческого задания первоклассники учатся помещать героев в новые ситуации, сохраняя особенности их характеров или придавая им новые черты (4, а): «Придумай новую историю про Братца Лиса и Кролика. В ней могут появиться и другие животные». Учащиеся, желающие выполнить это задание, работают в парах, сочиняя общую историю. При этом они сами решают, кто выступит с ней перед классом.
Другие первоклассники рисуют эпизод новой встречи Братца Лиса и Братца Кролика (4, б), а затем комментируют рисунки.
В процессе семейного чтения книги Дж. Харриса родители обсуждают с детьми поступки новых героев и отношение к ним писателя.
Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»
Произведению Н. Заболоцкого может быть посвящено два урока.
1-й урок
После словарной разминки уточняется значение слова «шелохнуться» (слегка пошевелиться). Затем учащиеся находят в словаре значение слов: «лукошко», «карачун», «окочуриться». Два последних слова – просторечия. Первоклассникам следует объяснить, что эти слова в прежние времена использовались в деревнях, где люди жили в избах, под полом которых (в подполье) часто селились мыши. Так ребята вводятся в атмосферу сказки Н. Заболоцкого.
Для того чтобы вызвать у детей интерес к этому произведению, педагог, обращаясь к его названию, спрашивает: «Как вы думаете, почему мыши начали воевать с котом?»
Сначала сказку читает учитель. Прочитав пятую строфу, в которой говорится о том, как мыши «построились в два ряда и пошли войной на кота», преподаватель прерывает чтение и обращается к ученикам с вопросом, поддерживающим активное восприятие текста: «Как вы думаете, что может произойти во время войны? Кончится она или будет продолжаться всё время?»
