Отметив, что жизнь многих птиц связана с лесом, учитель демонстрирует изображения представителей этой экологической группы, предлагает назвать их и ответить на вопрос: каковы условия жизни птиц леса? После уточнения и дополнения полученных ответов учитель отмечает, что в условиях леса выживали птицы, способные к быстрому взлету, точной посадке на ветви деревьев, лавированию между их стволами, добыванию корма с помощью клюва или ног. В связи с этим ставятся вопросы: какие птицы могли быстро взлетать, точно «приземляться», хорошо лавировать, доставать корм из-под коры или из почвы, питаться ягодами, почками и молодыми побегами или короедами и другими насекомыми леса. При обсуждении полученных ответов учитель отмечает, что у птиц леса сильно развиты грудные мышцы, укороченные, но широкие крылья, довольно длинный хвост, крепкие ноги.
Далее рассказывает, что одни из птиц этой экологической группы кормятся в нижнем ярусе леса, а другие – на стволах деревьев, и задает вопросы: какие птицы большую часть жизни проводят в нижнем ярусе леса и какие признаки характерны для них? Какие птицы приспособились к питанию на стволах деревьев? Какие особенности строения развились у дятла в связи с питанием короедами, лубоедами и другими жуками и их личинками? Чем отличаются от дятлов поползни и пищухи и каковы их особенности строения? Какие птицы кормятся среди крон деревьев и каковы их отличия от других птиц леса? Во время беседы учитель уточняет приспособительные особенности строения птиц, жизнь которых связана с тем или иным ярусом леса.
После изучения птиц леса учитель задает вопросы на размышление: почему в лесах нельзя увидеть дятлов, находящихся в положении вниз головой? Каким образом дятел, осмотрев ствол дерева и не обнаружив в нем насекомых, осматривает ствол следующего дерева? Почему синицы и корольки могут принимать на ветках деревьев различные позы?
Перейдя к рассмотрению птиц открытых наземных пространств, учитель предлагает учащимся рассмотреть изображение африканского страуса и ответить на вопросы: какие особенности строения развились у страусов в связи с их жизнью в степях и пустынях? Каково значение таких особенностей? Далее учитель объясняет, что у страусов отсутствуют киль на грудине и контурные перья с плотными опахалами, после демонстрирует изображения дрофы и стрепета, отмечает особенности их строения и образа жизни (к рассматриваемой экологической группе птиц относятся и журавли).
При изучении птиц открытых воздушных пространств учитель демонстрирует изображения ласточек и стрижей, просит учащихся назвать их и сказать, каков образ жизни этих птиц, какие особенности строения способствуют стремительности и легкости их полета и как им удается ловить насекомых на лету.
После уточнения и дополнения ответов учащихся о птицах открытых воздушных пространств учитель отмечает, что многие птицы кормятся на болотах и на отмелях пресных водоемов (цапли, выпи, аисты) или на их прибрежных и открытых участках (утки, чирки, гуси). Демонстрируя затем изображения цапли и выпи, учитель предлагает учащимся сказать, какую позу принимает цапля, выслеживающая добычу на водоеме, какие особенности строения цапли связаны с приспособлением к ловле рыбы и других водных животных. Обсудив эти вопросы, учитель рассказывает, что в оперении цапли имеется ломкий пух, который при крошении покрывает перья и предохраняет их от намокания. Демонстрируя изображения уток, чирков и гусей, учитель напоминает, что особенности их строения уже были рассмотрены на предыдущем уроке, и предлагает одному из учеников рассказать о приспособлениях этих птиц к наземно-водному образу жизни.
Отметив, что хищные птицы, ведущие дневной образ жизни, живут в разных местообитаниях, контролируют большие территории и их относят к особой экологической группе – дневные хищники, учитель обращает внимание учащихся на изображения орла, сокола, ястреба, коршуна и предлагает ответить на вопрос: какие особенности строения развились у этих птиц в связи с приспособлением к питанию в основном птицами и млекопитающими? Уточнив и конкретизировав ответы, учитель отмечает, что в экологическую группу дневных хищников включают и падальщиков, например, стервятников и грифов.
Материал об экологических группах птиц несложен для усвоения, поэтому на этом же уроке можно вместо беседы организовать самостоятельную работу учащихся с учебником, предложив им прочитать соответствующий параграф, а затем по каждой экологической группе внести в таблицу «Экологические группы птиц» название группы, признаки группы и представителей. После окончания работы проводится беседа по ее результатам.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы; определить, к каким экологическим группам и по каким признакам строения и образа жизни можно отнести предков домашних кур и индеек.
Урок 7. Значение птиц и их охрана. Домашние птицы
Задачи: показать роль птиц в природных сообществах и жизни человека; познакомить с домашними птицами.
Оборудование: таблицы или рисунки с изображениями птиц, способствующих распространению плодов и семян в природе, регулирующих численность сорных растений или животных-вредителей сельского хозяйства, домашних птиц; таблица с изображением домашних птиц.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
В начале урока учитель знакомит с его познавательными задачами и проводит устную индивидуальную проверку знаний об экологических группах птиц.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких известных вам птиц относят к экологической группе «Птицы леса»? Какие признаки характерны для них в связи с приспособлением к жизни в том или ином ярусе леса?
2. Какие особенности строения появились у птиц степей и пустынь, а какие – у птиц открытых воздушных пространств? Что вам известно об их образе жизни?
3. Какие приспособления и к каким условиям жизни развились у птиц болот, побережий и открытых участков пресных водоемов?
4. Каковы особенности строения и образа жизни дневных хищников?
Перед изучением нового материала учитель напоминает учащимся, что птицы в природе распространены очень широко, и предлагает им ответить на вопросы: каково значение птиц в жизни растений? Какое влияние они оказывают на жизнь других животных? Уточнив и конкретизировав ответы на первый вопрос, учитель обращает внимание на изображения сойки, свиристеля, кедровки и клеста и поясняет, какие плоды и семена и каким образом они распространяют в природе. Далее демонстрирует изображение щегла и рассказывает, какую он играет роль в уничтожении плодов и семян сорных растений. При обсуждении ответов на второй вопрос учитель показывает иллюстрации, где изображены наиболее распространенные насекомоядные и хищные птицы и объясняет, какую роль они играют в природе и жизни человека (регулируют численность насекомых-вредителей леса и сельскохозяйственных культур, мелких грызунов – возбудителей заболеваний животных и человека).
Далее учитель рассказывает о значении птиц в жизни человека. Учащиеся отвечают на вопросы: на каких птиц и почему человек издавна охотился? Каких птиц в нашей стране относят к промысловым? Где в нашей стране наиболее развит промысел рябчиков, тетеревов и глухарей, а где – уток и гусей? Какое значение имеет промысел гагачьего пуха? В беседе по этим вопросам учитель обращает внимание учащихся на недопустимость охоты на птиц во время их гнездования, выведения и выкармливания птенцов, линьки, на полный запрет охоты на редких птиц.
После демонстрации изображений редких птиц (дрофа, стрепет, белый журавль, или стерх, орел-беркут, орлан-белохвост) учитель рассказывает о том, какую заботу о птицах может проявить каждый человек, и переходит к изучению одомашненных птиц.
Учащимся предлагается назвать домашних птиц и сказать, с какой целью они были одомашнены, к каким отрядам их относят, какие из домашних птиц и почему получили в хозяйстве человека наибольшее распространение.
Отметив, что наиболее распространенными и важными в хозяйственном отношении являются куры, учитель рассказывает об их предках, а затем демонстрирует таблицу «Домашние птицы», предлагает учащимся найти признаки внешнего сходства и различия домашних и диких банкивских кур. Уточняя полученные ответы, учитель отмечает, что у домашних кур сохранились некоторые инстинкты, свойственные диким предкам. Однако домашние и дикие куры отличаются по массе и числу откладываемых яиц.
При рассмотрении разнообразия пород домашних кур учитель выделяет их группы, называет породы, наиболее распространенные в нашей стране (при наличии времени учитель на доске, а учащиеся в тетрадях составляют таблицу «Хозяйственные группы и породы кур»). Далее он рассказывает о промышленном выращивании кур: выведении цыплят в инкубаторах и их содержании в брудерных цехах, подращивании молодняка и переводе его в цеха клеточных несушек, откормочные и маточного стада, условиях содержания и кормления молодняка и взрослых кур в каждом цехе птицеводческого хозяйства.
