Нам представляется важным отметить тот факт, что учитель обоснованно считает наблюдения за сезонными изменениями в природе механизмом формирования универсальных учебных действий.
Сонова Г. В. предлагает организацию обобщающих уроков по природоведению с использованием результатов наблюдений за изменениями в природе, поскольку «истинной задачей обобщающих уроков является систематизация и закрепление знаний учащихся, а также установление взаимосвязей между предметами и явлениями природы»[51].
Автор указывает, что в процессе изучения родной природы у детей постепенно расширяется круг представлений о живой и неживой природе. Уже к концу 2 класса ученики имеют четкие представления о сезонных изменениях в неживой природе, об изменениях в мире растений и животных, в жизни людей. Эти фактические знания детей должны служить материалом для обобщения, с опорой на дневник наблюдений, с тем чтобы выходить на анализ полученных результатов. В этой работе учитель постоянно пользуется такими методическими приемами, как выявление основных признаков явлений и предметов природы, их сравнение, формирование выводов. А это, в свою очередь, приводит к активизации у учащихся таких мыслительных операций, как синтез, анализ, дедукция, индукция.
Интересен конспект урока «Звери зимой» Л. С. Бабенко, из которого следует, что учащиеся в течение нескольких уроков знакомятся с особенностями поведения птиц и зверей зимой. Учитель акцентирует внимание на влияние условий среды на поведение различных лесных зверей и широко использует результаты наблюдений учащихся за зимующими птицами[52].
Е. А. Савенкова предлагает разработку праздника в начальной школе «Краски осени» для систематизации сведений, полученных учащимися на уроках «Окружающего мира» об изменениях природы осенью[53]. В сценарии праздника предполагается повторить все основные осенние изменения как в неживой, так и в живой природе.
Н. П. Сергеевой разработан обобщающий урок по теме «Зима» во 2 классе, который проходит в форме дидактической игры[54]. В ходе урока второклассники распределяются по группам, каждая из которых представляет редакцию телевизионных программ канала «Зимушка зима»: «Прогноз погоды», «Клуб путешественников», «Диалоги о животных», «Здоровье». Каждая из групп готовит свою программу по заданиям, выданным в распечатанном виде. В ходе игры могут поступать вопросы в виде письма или видеозаписи от зрителей. За правильный ответ или заданный вопрос команда получает жетон, у каждой группы жетоны определенного цвета, из которых постепенно складывается ромашка. По окончании игры подводятся итоги: выигрывает команда, набравшая максимальное количество жетонов.
Методисты также предлагают рекомендации к использованию результатов наблюдений за сезонными изменениями в природе. Т. Б. Кропочева указывает, что программа наблюдений за сезонными изменениями в природе – необходимый элемент развития познавательной активности учащихся. Автор указывает, что в 1 классе наблюдения должны быть простыми по организации и элементарными по способу фиксации, когда учащиеся делают заметки о погоде и изменениях в окружающей природе на отдельных листках, которые затем обобщаются учителем. Во 2 и 3 классах объём информации о наблюдаемых явлениях должен быть глубже, а способы фиксации изменений – сложнее, например, сводки погоды за неделю с письменным обзором наиболее интересных явлений природы. Для четвёртого класса Т. Б. Кропочева рекомендует организовывать наблюдения с установлением связей между различными явлениями в неживой и живой природе, элементы прогнозирования погоды по местным признакам[55].
Описывая приёмы, используемые для организации плодотворного наблюдения в начальной школе, Т. Б. Кропочева указывает на их постепенное усложнение. Например, в первом классе предлагаются такие приёмы:
• выполнение работы по плану;
• выявление признаков, отличающих объект от других;
• сравнение объектов по сходству и различию;
• зарисовки, фотосъёмка, изготовление гербариев.
Во 2 классе дополнительно к усвоенным школьниками приёмам добавляются:
• объяснение явлений и наблюдаемых фактов на основе знаний, полученных на уроках природоведения;
• построение таблицы наблюдений за месяц;
• изготовление коллекций из собранного природного материала.
В 3 классе к перечисленным приёмам наблюдения должны быть добавлены:
• логические: прогнозирование наблюдаемых явлений, формулирование выводов, экологическая оценка наблюдаемых фактов;
• технические: измерительные, с использованием приборов (например, снегомерной линейки или оконного термометра), вычислительные (например, составление сводок погоды за месяц), построение таблицы наблюдений погоды за месяц;
• организационные: планирование своей работы, выполнение работы по плану, организация рабочего места во время выполнения работы[56].
А. В. Миронов указывает, что систематические наблюдения в природе по заданиям дневников наблюдений являются традиционной программой начального природоведения[57]. Для предотвращения искажения погодной информации, А. В. Миронов рекомендует использовать «Общеклассный календарь природы и труда».
Кроме того, автором утверждается, что в настоящее время во многих школах произошёл отказ от дневников наблюдений в пользу общеклассных календарей природы. Для такого календаря А. В. Миронов рекомендует следующую форму. Основное место в календаре занимает таблица за сезон по месяцам, включающая столбцы: число месяца, облачность, температура воздуха, наличие и направление ветра, осадки. Рядом с таблицей прикрепляются кармашки с надписями «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Жизнь человека», в которые периодически вкладывается соответствующая информация в виде записей, рисунков и фотографий. Особое место отводится фиксации результатов наблюдений за длиной тени от гномона, продолжительностью дня и ночи.
Автор указывает, что в случае ведения общеклассного календаря природы, наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе поочерёдно должны проводить все школьники. Наблюдения за температурой, направлением ветра осуществляются всегда в одно и то же время, например, после 4 урока, а состояние облачности и осадки записываются за предыдущий, уже закончившийся день.
А. В. Миронов отмечает, что в случаях если данная работа хорошо организована, она даёт значительный положительный эффект в обучении школьников приёмам непосредственного изучения природы, выявляет зависимость жизни человека от условий окружающей среды, формирует представления о динамике природных явлений, о природных и природно-антропогенных связях, развивает умение работы с основными метеорологическими приборами.
При разработке курса начальной школы «Природоведение и экология» мы также большое внимание уделяли организации целенаправленных наблюдений за сезонными изменениями в природе. В частности, в ходе изучения природоведения во втором классе, нами был предложен цикл экскурсий в природу в каждый из трёх сезонов года, методика организации зимней подкормки птиц и наблюдений за жизнедеятельностью перелётных птиц[58].
На экскурсии «Неживая природа осенью» учащиеся знакомились с изменениями, происходящими в природе осенью, в конце октября – начале ноября. Для этого каждый из школьников имел блокнот, карандаш, а на звено выделялась папка для сбора природного материала. Кроме того, использовался термометр для измерения температуры воздуха и почвенный термометр. Экскурсия предполагала не только рассказ учителя, но и самостоятельную работу учащихся, поэтому предварительно в блокноте учащиеся делали графы: «Погода», «Облачность», «Температура воздуха», «Температура почвы».
После выхода на место экскурсии учитель объяснял школьникам основные признаки осени: уменьшение продолжительности дня, понижение температуры воздуха и почвы, выпадение большого количества осадков в виде холодных дождей, листопад, отмирание травянистых растений. При этом использовались отрывки из стихотворений на тему «Осень». Затем учитель вместе с учащимися проводил наблюдения за изменениями в неживой природе: температурой воздуха, почвы, погодой, облачностью. Например, погода – пасмурная, облачность – низкая, облака – серые. Полученные результаты учащиеся заносили в блокноты в соответствующую графу.
