От погремушки к физике: развитие обучения
Гениальность Пиаже проявилась в том, что он подобрал ключ к замку процесса обучения в контексте. Хоть и немногие из нас являются столь же искусными наблюдателями, мы тоже можем научиться видеть мир наших детей совершенно иным и гораздо более плодотворным способом. Возьмем пример трехмесячной Алисы. Если вы внимательно понаблюдаете за ней, то заметите, что она экспериментирует с собственным телом, как маленький ученый. Сначала по чистой случайности она запихивает палец руки в рот, но еще не понимает, как проделать это снова. Малышка размахивает ручками и после множества попыток успешно добивается желаемого. Постепенно она начинает понимать, как делать это по собственной воле.
Пиаже называл такие процессы циркулярными реакциями сенсорно-моторного этапа младенчества. Этот период называется сенсорно-моторным, поскольку задействует все 5 органов чувств и тело. Циркулярные реакции – это попытки повторить события, которые ребенку нравятся. Они служат интеллекту строительными блоками, начинаясь с центрирования на собственном теле малыша и постепенно расширяясь до создания событий в окружающем мире. Как только малыши осознают, как заставить собственное тело проделать то, что они хотят, они начинают замечать интересные события в своем непосредственном окружении. В период между 4-м и 10-м месяцами малыши начинают проявлять «вторичные циркулярные реакции». Это повторные действия, включающие воссоздание событий, которые они наблюдают вне собственных тел, например попытки раскачать свою колыбельку ударами ноги.
Следующий этап в жизни малышей буквально сводит родителей с ума. «Третичные циркулярные реакции», наблюдаемые примерно от 10 до 18 месяцев, – таково научное название действий, которые малыши совершают снова и снова, всякий раз с очень небольшими отличиями. Это период, когда родители, которые не понимают, что побуждает ребенка манипулировать своей окружающей средой, могут падать духом и раздражаться, например когда ребенок 14 раз подряд выбрасывает из своей тарелки кукурузные хлопья. Но именно в этом и заключается сущность третичных циркулярных реакций – в создании новых вариаций событий. И вновь ребенок действует как маленький ученый, экспериментально варьируя процесс разбрасывания: бросая предмет с силой, бросая его легко, роняя его через левое плечо, а потом через правое, – и все это ради того, чтобы посмотреть, что произойдет. Как мы уже говорили в главе 4, малыши – прирожденные охотники за паттернами. Они обладают мотивацией к тому, чтобы обнаруживать некоторые последовательности событий самостоятельно («Ой, а предметы, оказывается, падают вниз, а не вверх!»), создавая паттерны собственными повторными действиями и их последующей оценкой.
Почему так происходит? Понимание причины и следствия
К концу второго года жизни малыши уже усваивают ряд сведений об устройстве этого мира. Эти сведения усваиваются через игру, без всякого тренинга и обучения. Дети также вычисляют, как причины связаны со следствиями, и узнают, что у событий непременно должны быть причины, чтобы они могли произойти. Как уютно жить в мире, где ничто не происходит случайно, само по себе! Поверьте, вы бы тоже плакали, если бы не могли понять, что заставляет события случаться!
Частью понимания мироустройства и причин событий является знание о том, что люди отличаются от предметов. Людей тоже можно заставить что-то сделать, но совсем не так, как мы заставляем действовать предметы. Дети выясняют, что к людям необходимо обращаться в процессе общения, чтобы заставить их сделать то, что им хочется, а предметами надо просто манипулировать. Задатки способности проводить различие между живыми созданиями и предметами, которые наполняют мир ребенка, проявляются очень рано. Уже к 3-месячному возрасту малыши замечают разницу в способе движения предметов (машин, грузовиков) и живых существ (людей, животных).
Роберте Голинкофф удалось хитростью заставить малышей продемонстрировать, что к возрасту 16 месяцев они уже по-разному оценивают возможности живых существ и предметов. Живые существа могут самостоятельно выйти из состояния покоя, а предметы – не могут. Иными словами, если человек, постояв какое-то время в углу, пройдет через комнату, вас это не удивит. Однако если бы кресло начало самостоятельно, без участия двигающего его человека, кататься по комнате, вас бы это поразило. А теперь представьте себе, что вы живете в мире, где не знаете наверняка, какие объекты движутся самостоятельно, а какие на это не способны. Пока малыши не выяснят для себя все эти вопросы, для них очень много непонятного и непредсказуемого в их окружении.
Давайте заглянем в детскую лабораторию и посмотрим, каким образом можно хитростью заставить малышей показать нам, что они думают о живых и неживых предметах. Кристен – застенчивая девочка 17 месяцев от роду. Ее папа, Фрэнк, приносит дочку в лабораторию, и она быстро осваивается в новой обстановке, поскольку в комнате полно игрушек и дружелюбных людей. На полу за переносным экраном сидит ученый, которого Кристен не видит. У него в руках – прозрачная прочная пластиковая леска, привязанная к задним ножкам обычного стула, который расположен примерно в полутора метрах перед деревянным экраном. Объяснив Фрэнку, чем они собираются заниматься, экспериментатор кладет новую игрушку на стул и привлекает к ней внимание Кристен.
Когда Кристен подходит к стулу, чтобы взять игрушку, стул начинает отползать назад, повинуясь движениям экспериментатора, спрятанного за экраном. Кристен останавливается как вкопанная. Она смотрит на стул, потом на папу – и со всех ног бежит прямо к нему, вцепляясь в его ногу так, как будто от этого зависит ее жизнь. Таким образом Кристен «говорит» нам, что в ее мире стулья не двигаются сами собой. Реакция Кристен совершенно прозрачна. В 16 месяцев многие малыши дают нам понять своими действиями, что такие события происходить не должны. К 24 месяцам малыши в этом уже совершенно убеждены и порой даже пытаются разобраться, в чем дело, подталкивая стул! Это еще один пример того, насколько многое дети узнают о мире самостоятельно.
Двигаемся дальше: что малыши знают об изменениях в своем мире?
Одно из самых интересных наблюдений, сделанных Пиаже, касалось скачка в развитии, происходящего между 5 и 7 годами, то есть между так называемым предоперационным периодом развития и стадией конкретных операций. Возможно, вы изучали эту теорию в колледже. Однако за последние 20–30 лет многие детали этой теории подвергались сомнению или были опровергнуты (как оказалось, дошкольники еще умнее, чем полагал Пиаже). Тем не менее он поделился с нами некоторыми наблюдениями, которые очень интересно воспроизвести. Среди них и утверждение о том, что дошкольникам трудно учитывать два изменяющихся параметра одновременно. Пиаже называл такую способность консервацией[9]. Воспользуемся примером 4-летнего Пьера. В одном из экспериментов Пиаже ставил перед мальчиком два одинаковых стакана высотой 20 см, до середины наполненных соком. Далее происходил примерно такой разговор:
