Исследования привязанности начали разворачиваться как раз в те времена, когда количество работающих матерей в США резко возросло. Когда работать стали и мать, и отец, родителям пришлось столкнуться с центральным вопросом воспитания: будут ли наши малыши по-прежнему любить нас и испытывать к нам привязанность, если станут проводить весь день с другими взрослыми? И даже если их привязанность к нам – их родителям – никуда не денется, не пострадает ли от этого ее качество? Существует ли какой-то количественный временной предел, до которого пребывание ребенка в детском учреждении допустимо и после которого возникает риск разрушения его первичных отношений привязанности? К началу XXI века в 66 % семей, имеющих детей младше 6 лет, оба родителя работали. Детские учреждения – это не только семейная проблема; это проблема национальная.
Все 1980–90-е годы эти вопросы обсуждались и исследовались в научной литературе. И на рубеже столетий были получены некоторые ответы на них. Первый ответ согласуется с современными течениями в исследованиях привязанности. Ученые знают, что младенцы привязываются не к одному человеку, что они развивают эмоциональные взаимоотношения со множеством людей одновременно. Поэтому нас не должно удивлять, что дети, посещающие детские учреждения, причем находящиеся в них подолгу, сохраняют привязанность к своим родителям. Лонгитюдное исследование, в котором принимает участие одна из нас (Кэти), – исследование дошкольных учреждений и развития юного поколения, проводимое Национальным институтом детского здоровья и развития человека, обнаружило, что даже когда дети проводят в детском учреждении более 30 часов в неделю, семья все же вносит больший вклад в социальное и когнитивное благополучие ребенка, чем детское учреждение. Родители действительно имеют значение, и дети привязаны к ним даже в том случае, если подолгу их не видят.
Но ведь наверняка должен быть какой-то подвох, думаете вы. Может быть, у этих детей привязанности не так надежны? Опять же ответ – нет. 67 % детей, посещающих детские учреждения, находятся в надежных отношениях привязанности – тот же процент, что и у детей, воспитывающихся дома. Кроме того, дети, посещающие детские дошкольные учреждения – по крайней мере такие, где им обеспечен должный уход, – демонстрируют нормальный уровень академической и социальной «успеваемости». Однако этот последний момент вызывает споры. Некоторые эксперты утверждают, что у детсадовцев чаще встречаются эмоциональные проблемы, они совершают больше проступков или ведут себя агрессивнее, чем «домашние» дети. Сделаем небольшое отступление, чтобы познакомиться с их открытиями.
В апреле 2000 года заголовки газет пестрели сообщениями о том, что по результатам исследований детсадовцы лучше готовы к школе, но среди них больше хулиганов. Однако более пристальное исследование полученных данных говорит о том, что детсадовцы вовсе не обречены стать в будущем грозой класса или обязательно будут вести себя агрессивно. Однако когда речь заходит о таких явлениях поведения, как поддразнивание друг друга и драки, они – в первых рядах. Но в действительности ничего необычного в этом нет. Когда ребенок находится в группе детей и хочет получить ту игрушку, на которую положил глаз, он должен быть уверен в себе и целеустремлен, иначе станет безответным неудачником. Другой вопрос – кто получится из такого ребенка: наглый хулиган или будущий генеральный директор процветающей компании? Однако этот вопрос лишний раз подчеркивает тему этой главы: детям необходимо выяснить, как вести себя в социальных ситуациях, и родители, воспитатели и учителя должны больше узнать о том, как они могут способствовать этому процессу.
Родители действительно имеют большее значение, чем воспитатели, и дети привязаны к ним сильнее, чем к кому бы то ни было, даже в том случае, если подолгу их не видят.
И что же говорит нам о работающих родителях научная литература, посвященная привязанности? Она говорит, что у родителей есть широкий выбор вариантов заботы о своих детях. Если кто-то из родителей предпочтет оставаться с ребенком дома, то при условии чуткости и отзывчивости с его стороны детям будут обеспечены надежные отношения привязанности. Если же они предпочтут отдать ребенка в детское учреждение, то сотрудники такого учреждения должны быть чуткими и отзывчивыми к самым маленьким, а детям постарше, помимо этого, обеспечивать чистоту, безопасность и стимулирующую обстановку. Если вы позаботитесь о качественной обстановке как дома, так и в избранном вами детском учреждении, то у вашего ребенка будут развиваться многочисленные эмоциональные связи – с вами и его воспитателями. А связь с родителями будет самой крепкой и прочной из них.
Как мы руководствуемся эмоциями в своем поведении
Привязанность – это формирование эмоциональной связи. И наши первые привязанности можно назвать примерной схемой того, как будут складываться наши отношения с другими людьми, как они будут функционировать, и какого рода взаимоотношения мы будем выбирать для себя, становясь старше. Даже совсем маленький человечек использует объект привязанности как важный источник информации о том, как ему надлежит чувствовать себя в этом мире. Это называется социальной референцией. Уже в 9 месяцев мы интерпретируем значение эмоциональных выражений своих родителей и воспитателей.
Социальная референция – это способность, свидетельствующая о значительной продвинутости детей. Задумайтесь на минутку, что она означает. Ее действие можно описать так: «Я знаю, что ты видишь этот предмет (знание о том, что другие люди обладают способностью видеть). И я знаю, что твоя оценка этого предмета отличается от моей (знание о том, что один человек обособлен от другого и делает независимые выводы и оценки). Мне очень важно знать твою оценку этого предмета, чтобы я, столкнувшись с этим новым предметом, мог вести себя соответственно (бежать? исследовать?…)». Как видите, это очень важный навык выживания.
Эмоциональная регуляция: к какому родительскому типу я принадлежу?
Мы не только обеспечиваем детям эмоциональную интерпретацию событий, но также помогаем им регулировать их эмоции, когда они реагируют на эти события. Так дети учатся общаться с другими и с окружающим миром. Прекрасный пример того, какими разными способами мы помогаем детям научиться регулировать их эмоции, приведен в исследовании, проводившемся в Университете Темпла в Филадельфии профессорами Амандой Моррис и Дженнифер Силк, когда они заканчивали аспирантуру. Давайте рассмотрим следующий сценарий.
