Шон Галлахер - Играем по науке. 50 удивительных открытий, которые вы сделаете вместе с ребенком

Ознакомительная версия.

Во время второй сессии эксперимента малыш удивится тому, что ваш знакомый полез в «правильную» коробку, хотя должен был думать, будто игрушка находится там, где и раньше. В недоумении кроха будет разглядывать финальную позу вашего помощника дольше, чем при первом проведении теста, когда он, как и следовало ожидать, сунул руку в пустую коробку.

Если вы можете задействовать в опыте двоих детей примерно одного возраста, растягивать эксперимент на несколько дней не обязательно. Пусть в первой сессии участвует один малыш, а во второй – другой. Так вы снизите вероятность того, что, поскольку ситуация уже знакома ребенку, итог повторного проведения эксперимента окажется не совсем объективным.

В 2005 г. ученые произвели действия, близкие к описанным, в присутствии 15-месячных детей. Малыши смотрели на взрослого значительно дольше (в среднем почти на 10 секунд), когда он в финале просунул руку в коробку с игрушкой, нежели тогда, когда он полез в пустую коробку.

Еще один подобный эксперимент был проведен в 2007 г.: 13-месячные крохи тоже удивились, когда мультипликационный персонаж стал искать вещь там, где она находилась вопреки имеющейся у него информации.

Психологи давно спорят о том, способны ли маленькие дети оценивать ожидания другого человека. Авторы экспериментов, проводившихся ранее, утверждали: до достижения возраста трех – четырех лет ребенок не в состоянии воспринимать чужое заблуждение как таковое.

Но в 2005 г. ученые модифицировали прежнюю процедуру, исключив из нее все, что могло сбить малышей с толку. Была смоделирована ситуация, состоящая исключительно из невербальных элементов, относительно простых для восприятия. И оказалось, дети поняли, что взрослый участник эксперимента не должен знать, где на самом деле находится предмет. По их убеждению, этому человеку резоннее было бы заглянуть в первую коробку (куда игрушку положили первоначально), но он полез во вторую, тем самым перечеркнув их прогноз.

Результаты исследования показали, что способность воспринимать точку зрения, отличную от собственной, развивается у малышей гораздо раньше, чем считалось прежде. По мнению авторов эксперимента, полученные ими сведения открывают путь для новых изысканий сразу в двух областях психологии: в сфере изучения атипического развития (более ранние опыты показали, что дети-аутисты слабо реагируют на заблуждения, выказываемые другими людьми) и познавательной деятельности животных (при помощи невербальной процедуры, вероятно, удастся установить, способны ли братья наши меньшие понимать человеческое видение ситуации).

Ваш малыш овладел зачатками навыков чтения чужих мыслей. Он в состоянии отличать то, что известно ему самому, от того, что, на его взгляд, должны знать вы, и на основании этого отличия у него формируются определенные ожидания. Приобретенная способность следить за точкой зрения другого человека очень ценна для малыша, поскольку позволяет ему понимать причины чужих поступков. Теперь, например, зная, что Серый Волк переоделся бабушкой Красной Шапочки и что самой Красной Шапочке это неизвестно, ребенок понимает, почему девочка входит в бабушкин дом и как ни в чем не бывало разговаривает со страшным зверем. Развитие указанного мыслительного навыка довольно трудно ускорить. Однако следить за процессом можно при помощи тестов, аналогичных описанному. Если вам кажется, что малыш уже способен оценивать степень чужой осведомленности в том или ином вопросе, продолжайте проводить небольшие эксперименты, которые помогут вам понять, до чего уже успел додуматься ваш карапуз. Вероятно, выяснится, что он понимает больше, чем вы предполагали!

Возраст: 13–15 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: двигательные навыки

Для этого эксперимента вам потребуется предмет, который вы могли бы приводить в действие, дотрагиваясь до него лбом, например небольшой светильник или игрушка, начинающая петь от прикосновения. Сядьте за стол напротив ребенка и поставьте предмет перед собой. Поднимите руки и привлеките внимание малыша, произнеся его имя. Не опуская рук, нагнитесь и касанием лба заставьте вещь светиться или издавать звуки. Повторите это несколько раз, а потом предложите ребенку сделать то же самое. Придвиньте предмет к нему, чтобы он мог включить его при помощи собственной головы. Посмотрите, попытается ли малыш скопировать продемонстрированное вами действие.

Через несколько дней проведите эксперимент снова, но теперь не поднимайте рук. Положите их на стол, чтобы ребенок видел: при желании вы могли бы привести вещь в движение, нажав на нее пальцем, но намеренно используете для этого голову.

В первый раз малыш вряд ли коснется предмета лбом, а если даже и предпримет такую попытку, то не станет поднимать при этом ручки. При повторном проведении эксперимента возрастет вероятность того, что ребенок сымитирует ваше действие, то есть дотронется до предмета головой, держа руки на столе.

В 2011 г. ученые провели эксперимент с 14-месячными младенцами. Участников поделили на четыре группы, каждой из которых продемонстрировали касание предмета головой, однако действие выполнялось с небольшими вариациями: в первом случае руки человека находились в свободном положении, во втором – были подняты, в третьем – скрыты от глаз малышей и как будто бы чем-то заняты, в четвертом – держали по маленькому мячику, что в принципе не могло помешать им дотронуться до лежащего на столе предмета. Исследователи установили, что детям вдвое чаще удавалось повторить действие взрослого человека, если он держал руки свободно, а не поднимал их.

Такой же результат был получен в ходе аналогичного эксперимента, проведенного девятью годами ранее. По мнению авторов того, более давнего исследования, дети думают, что, если человек, чьи руки свободны, касается предмета не ладонью, как мог бы, а головой, у него есть на то какие-то причины, и поэтому у них возникает желание повторить его жест. Если же руки демонстратора заняты, малыши приходят к выводу, что человеку просто ничего не остается, кроме как включить игрушку лбом. Следовательно, имитируя то или иное действие, дети принимают во внимание его логическое обоснование.

В 2011 г. ученые дали рассматриваемому явлению альтернативное объяснение: решающую роль здесь играет не логика, а уровень развития двигательных навыков ребенка. Эта версия подтверждается результатами новейших исследований: вне зависимости от того, находятся ли руки взрослого человека в свободном положении или подняты, он, очевидно, может ими воспользоваться для прикосновения к предмету, однако вторая поза менее характерна для двигательного «репертуара» малышей, чем первая. Именно поэтому, как отмечают авторы эксперимента, некоторые дети из второй группы дотрагивались до игрушки головой, но ни один из них, в отличие от демонстратора, не поднял рук. Таким образом, ученые заключили, что способность ребенка к имитации действия определяется не столько пониманием рациональной основы, сколько наличием соответствующего двигательного навыка.

Стремясь объяснить поведение вашего малыша, ученые предложили две вполне разумные версии, лишь одна из которых оказалась правильной. В ходе повседневного общения с ребенком вы часто будете замечать реакции, которые можно истолковать двояко. Например, мама думает, что если младенец плохо спит, то ему некомфортно, а папа уверяет: «Он просто не устал». Или, допустим, вы не знаете, почему малыш слизывает пылинки с пола: может быть, он вечно голоден, а может, помешался на чистоте. Иногда найти стопроцентно верное объяснение поведению ребенка просто невозможно, а иногда для этого нужно сменить точку зрения. Если ваше чадо чем-то вас озадачило, не стесняйтесь интересоваться мнением окружающих: педиатра, знакомых и даже других детей – все они могут предложить убедительные объяснения.

Возраст: 13–18 месяцев

Уровень сложности: средний

Область исследования: когнитивное и социальное развитие

Выберите три небольших безопасных предмета, с которыми ваш ребенок мог бы поиграть. Желательно, чтобы их названия не были ему известны. Вполне подойдут, скажем, шагомер, подставка для чайника и какая-нибудь безделушка. Посадите малыша на высокий стул или в кресло. На столе или на любой другой плоской поверхности расположите две из трех выбранных вещей: одну – справа от ребенка, другую – слева, так чтобы он не мог до них дотянуться. Пусть ваш помощник сядет напротив (предметы должны оказаться между взрослым и малышом) и, глядя на пустое пространство, разделяющее две вещи (но не на сами вещи), скажет: «Посмотри на зом! Вот зом. Видишь зом?» После этого попросите друга посидеть еще 10 минут, уставившись на середину стола, а сами наблюдайте за ребенком. Обратите внимание на то, сколько раз за этот период кроха поднимет глаза на вашего помощника и как долго будет на него смотреть.

Ознакомительная версия.