Ознакомительная версия.
Выберите три небольших безопасных предмета, с которыми ваш ребенок мог бы поиграть. Желательно, чтобы их названия не были ему известны. Вполне подойдут, скажем, шагомер, подставка для чайника и какая-нибудь безделушка. Посадите малыша на высокий стул или в кресло. На столе или на любой другой плоской поверхности расположите две из трех выбранных вещей: одну – справа от ребенка, другую – слева, так чтобы он не мог до них дотянуться. Пусть ваш помощник сядет напротив (предметы должны оказаться между взрослым и малышом) и, глядя на пустое пространство, разделяющее две вещи (но не на сами вещи), скажет: «Посмотри на зом! Вот зом. Видишь зом?» После этого попросите друга посидеть еще 10 минут, уставившись на середину стола, а сами наблюдайте за ребенком. Обратите внимание на то, сколько раз за этот период кроха поднимет глаза на вашего помощника и как долго будет на него смотреть.
Через некоторое время повторите эксперимент, используя только третий из выбранных предметов. Поставьте его либо слева, либо справа от ребенка. Ваш друг должен делать все то же, что и в прошлый раз, только теперь пусть назовет вещь словом «моди». Снова заметьте, сколько раз после этого малыш на него взглянет.
ГипотезаРебенок будет чаще смотреть на вашего друга, если на столе два предмета, а не один.
Результаты исследованийВ 2011 г. ученые провели эксперимент с участием 13– и 18-месячных младенцев. В каждой из двух возрастных категорий детям показывали либо один, либо два предмета (группы были равными по численности). Интересовавший исследователей вопрос заключался в том, как малыши, увидевшие перед собой две вещи, восприняли неопределенность ситуации (ведь произнесенное слово могло относиться только к одному из объектов). Как оказалось, в таких условиях дети чаще смотрели на демонстратора, ожидая от него разъяснений. Те, кому была показана одна вещь, смогли понять, что услышанное ими наименование относится к ней, и потому дополнительные подсказки не были им столь необходимы. Судя по всему, малыши, перед которыми поставили два предмета, пытались понять, на какой из них человек смотрит, чтобы таким образом определить, о чем идет речь.
По мнению авторов эксперимента, полученные результаты свидетельствуют об удивительных возможностях маленького ребенка: как выяснилось, в условиях, аналогичных описанным, он понимает неопределенность ситуации и, вопросительно глядя на демонстратора, старается получить недостающие сведения. Этот факт немаловажен для исследователей, которые изучают процесс лингвистического развития человека. Полученные экспериментальные данные доказывают, что уже 13-месячный младенец способен воспринимать коммуникационные сигналы, такие как взгляд, направленный на объект, и пользоваться ими при освоении новых слов.
ВыводДля своего малыша вы нечто вроде поисковой системы: когда ему нужна информация, он надеется получить ее от вас. Зная это, старайтесь всегда быть готовыми ему помочь. Если вы сказали ребенку: «Возьми мячик», или: «Подбери игрушку», – а в ответ получили растерянный взгляд, посмотрите на предмет, о котором говорите, и для усиления эффекта укажите на него пальцем.
Возраст: 15 месяцев
Уровень сложности: высокий
Область исследования: языковое развитие
ЭкспериментПроведите с малышом первую часть эксперимента перед дневным сном. Ваша задача – познакомить ребенка с языковой моделью, суть которой заключается в присоединении к различным словам одних и тех же ничего не значащих слогов. Взяв вымышленную приставку и вымышленный суффикс, например «пем-» и «-рут», произнесите монолог наподобие следующего: «Пем-лестница-рут, пем-кофе-рут, пем-жираф-рут, пем-сода-рут, пем-кресло-рут…» Продолжайте в том же духе, пока не произнесете 30 таких слов.
После того как малыш поспит, продолжите эксперимент. Привлеките к себе внимание ребенка и включите секундомер. Продолжите «декламацию», выбрав один из вариантов, предложенных ниже, и остановите отсчет времени, как только маленький слушатель отвернется.
Вариант 1. Привычный набор. Присоединяйте к словам те же два бессмысленных слога, которыми вы пользовались в первой части эксперимента. Можете составить собственную цепочку или взять следующую: «Пем-огурец-рут, пем-грузовик-рут, пем-веселый-рут, пем-дождь-рут, пем-после-рут».
Вариант 2. Непривычный набор. Здесь вымышленные приставки и суффиксы используются иначе. К одним словам нужно присоединять префикс «жик-» и суффикс «-рут», а к другим – префикс «пем-» и суффикс «-вок». Составьте цепочку сами или заимствуйте эту: «Жик-любой-рут, пем-суета-вок, жик-конфета-рут, пем-женщина-вок, жик-озеро-рут, пем-внутрь-вок».
Проведите тест несколько раз, чередуя два варианта.
ГипотезаИзучите полученные данные и определите, как долго малыш безотрывно на вас смотрел (сколько времени проходило с момента, когда вы привлекали к себе его внимание и начинали говорить, до момента, когда он отворачивался). Скорее всего, два варианта теста дадут примерно одинаковые результаты. Если же вы все-таки заметите различие, то оно, скорее всего, окажется в пользу первой словесной цепочки.
Результаты исследованийВ 2006 г. ученые решили выяснить, влияет ли дневной сон на способность маленького ребенка воспринимать лингвистические модели. На ознакомительном этапе эксперимента детям зачитали цепочку конструкций, которые строились по общему принципу: перед словом ставился один из двух вымышленных префиксов (например, «пем-»), а после слова – суффикс (например, «-рут»), соответствующий выбранной приставке.
Через четыре часа начался основной этап тестирования. Для одних детей этот промежуток был выбран так, чтобы совпасть с привычным для них временем дневного сна, а для других малышей перерыв был сделан тогда, когда они не привыкли спать. Мальчики и девочки, вздремнувшие перед продолжением процедуры, примерно одинаково долго смотрели на взрослого при чтении знакомого и незнакомого набора слов. Остальные более внимательно слушали привычную словесную цепочку.
Исследователи заключили, что дети, для которых тестовая часть эксперимента была проведена после сна, оказались способны уловить принцип построения зачитываемых им конструкций и потому не выказали существенных различий в восприятии двух вариантов теста. Эти малыши поняли: в обоих случаях странные конструкции строятся одинаково (к лексической единице прибавляется приставка с соответствующим ей суффиксом). Незнакомые слова уже не казались участникам эксперимента столь загадочными, так как были образованы по знакомой им модели.
Те же дети, которые не спали в перерыве между ознакомительным этапом и собственно тестом, справились с очень сложным заданием: на протяжении четырех часов они удерживали в памяти изначально услышанную словесную цепочку. Но у них, очевидно, не получилось усвоить принцип, лежащий в ее основе. Поэтому второй тестовый набор, построенный по аналогичному правилу, показался им абсолютно непонятным нагромождением слогов, и они предпочли сосредоточиться на чем-то более привычном, то есть на первом варианте.
ВыводКаждому молодому человеку, ведущему бурную студенческую жизнь, знаком вопрос: как успеть и поспать, и позаниматься? Оказывается, для младенцев эта проблема тоже актуальна. Наукой пока не установлено, как именно сон влияет на усвоение лингвистических закономерностей, однако вышеописанный эксперимент показал, что это влияние чрезвычайно важно. Думаю, подобное открытие никого не удивит: все здравомыслящие родители и прежде стремились создавать своим малышам условия для крепкого и долгого дневного сна, а теперь выяснилось, что, вздремнув после обеда, ребенок встанет не только отдохнувшим и повеселевшим, но и подготовленным к дальнейшему освоению языка. После тихого часа занятия, вероятно, окажутся более плодотворными, причем не только для ребенка. В 2011 г. ученые доказали, что у взрослых после сна усиливается способность к запоминанию. Если память малыша подчиняется той же закономерности, то первые часы после дневного отдыха – идеальное время для заучивания новых слов, а также для других видов познавательной деятельности, например для чтения и пения.
46. Одинаковое или похожее?
Возраст: 14–20 месяцев
Уровень сложности: средний
Область исследования: языковое развитие
ЭкспериментПоочередно покажите своему ребенку две игрушки или два других похожих друг на друга предмета. Демонстрируя первую вещь, скажите «бих» (произнесите этот слог немного протяжно, с акцентирующей нисходящей интонацией), вторую назовите «дих». Повторяйте показ до тех пор, пока ребенок не начнет отвлекаться (придется произнести выдуманные названия 10–20 раз). После небольшой паузы снова покажите малышу первый предмет, но на сей раз представьте его как «дих».
Ознакомительная версия.
