К огромному сожалению экологов, в средних школах сейчас отменена отдельная дисциплина – экология (кому могла прийти в голову такая мягко, говоря, недальновидная мысль?). Экологию размазали по другим предметам (химии, физике, биологии), и получилась неоднопредметная модель экологического образования, немногопредметная модель, когда все учебные дисциплины пронизаны красной нитью экологического образования.
В 1997 году была разработана и утверждена на уровне Правительства РФ Концепция экологического образования. В концепции были сформулированы следующие семь принципов построения системы экологического образования:
1. Гуманизация выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасению человечества от экологических катастроф. Сверх информации, приведенной в «Экологических вкладышах» в школьные общеобразовательные учебники по дисциплинам биология, география, физика, химия, в учебный план колледжей предполагалось включить вопросы, учитывающие конкретные специальности. В колледжах, например, должны быть созданы условия для проведения экологического мониторинга на месте расположения образовательного учреждения и в других районах городов. В этой работе предполагалось использовать научный потенциал вузов и научно-исследовательских институтов.
2. Научность предусматривает высокий уровень информационности по вопросам экологии. Помимо работ по проведению экологического мониторинга научные работы должны проводиться с привлечением студентов. В качестве научной работы Московского Политехнического колледжа можно привести выпуск учебников и учебно-методических пособий экологической направленности и повышение квалификации преподавателей различных дисциплин.
3. Прогностичность развивает у студентов понятие о путях развития жизни человека; позволяет проектировать условия сохранения генофонда биосферы. На уроках географии и геоэкологии учащиеся в учебных заведениях должны знакомиться с видеоинформацией по затронутому вопросу, в результате чего они могут оценить экологическую ситуацию и составлять прогнозы по результатам деятельности человека. На уроках должны использоваться наглядные материалы (гербарии, таблицы), знакомство с которыми развивает у учащихся способность прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций в соответствии с основными положениями теории В. И. Вернадского.
4. Взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии реализуется в колледжах таким образом, чтобы обучение затрагивало чувства учащихся, их интеллект и заставляло «мыслить глобально, действовать локально».
5. Интеграция естественно-научных, нравственно-эстетических и других взаимодействий в колледжах выражается в тесной связи теоретического и практического обучения и воспитания учащихся.
6. Непрерывность предусматривает поэтапную и постепенную организацию экологического образования и воспитания. В первые годы обучения учащиеся овладевают основой экологических знаний. Затем происходит углубленное изучение вопросов охраны окружающей среды.
7. Систематичность предусматривает системную организацию образования на основе таких компонентов, как цели, содержание, приемы и средства обучения. Систематичность, как принцип, должна быть отражена в учебных планах и программах, в самой постановке вопросов обучения, в которых предусмотрена тесная связь новых методических форм с использованием новейших средств обучения (компьютеры, видеотехника, различные приборы).
Реализация этой концепции, разработанной более пяти лет назад, к сожалению, сильно тормозится в современных образовательных учреждениях.
У читателя может сложиться мнение, что автор рекомендует всем родителям отдавать своих детей только в специальные экологические образовательные учреждения. Это не совсем так, хотя глубокие систематизированные экологические знания можно получить только там, да еще в вузах, имеющих экологические кафедры.
Теперь остановимся на экологическом воспитании. Правильное экологическое воспитание позволяет не только создать цельный человеческий индивидуум, но и отвлечь ребенка от асоциального влияния улицы. Создание в школах экологических кружков, оснащение хотя бы минимальным количеством приборов в значительной степени усиливают эффект экологического воспитания. Участие детей в экологических акциях (уборка мусора, посадка деревьев) способствует как расширению их кругозора, так и созданию условий для удовлетворенности результатами своей работы. Интересны всероссийские акции День Земли, День Птиц, День защиты окружающей среды, Марш Парков. Целесообразно привлекать учащихся старших классов школ и студентов средних специальных образовательных учреждений и к работе Гринписа, участию в конкурсах, экологических семинарах и конференциях. Общение с себе подобными дает иногда больше пользы, чем лекции преподавателя.
Таким образом, экологическое воспитание и образование дома готовят детей к выбору профессии, к тому, чтобы они стали полноценными гражданами своей страны, ответственными перед людьми и природой.
Глава 5. Параэкология жилища
(Особенная часть)
Совпадение множества независимых свидетельств есть доказательство их истинности.
Шопенгауэр
Эта книга является учебником и не только для молодых профессиональных экологов, но и для домохозяек и для людей старшего возраста. А в учебниках стало модным включать авторам и в текст так называемую «Особенную часть» – раздел важнейший, но неоднозначный и не бесспорный. Читателям, ни во что не верящим, прагматикам и рационалистам эту главу можно не читать. Особенную часть автор посвятил параэкологии жилища, т. к. без этого, по его мнению, материал был бы неполным. Термин «параэкология» автор ввел по аналогии с другими «парами»(например, парапсихология).
Неизученного или малоизученного в экологии, как и в других науках, еще очень много. Например, почему некоторые химические вещества, без которых человек не может жить (селен, йод), вдруг превращаются в его злейших врагов при увеличении их дозы и где эти границы перехода от добра к злу? Почему на некоторых островах Океании, да и в зоне Чернобыля живут люди, которым радиация нипочем? Почему в Африке и сейчас под землей действует естественный реактор и живущие под ним люди от этого не гибнут и не вырождаются? Есть еще более сложные вопросы: почему оберег охраняет жилище или почему жизнью человека управляет планета, под какой он родился? Естественно, полностью охватить вопросы параэкологии автору не удастся, но пришло время поставить такие вопросы.
Как и во всей книге, в этой главе экологические проблемы жилища будут рассмотрены с двух точек зрения: безопасности жизни человека в доме и ее комфортности. Приведенные ниже рекомендации опираются на факты 3-х степеней достоверности:
1. Достоверные полностью и в дополнительных подтверждениях не нуждающиеся.
2. Достоверные частично, малопроверенные, но имеющие право на жизнь.
3. Недостоверные, но имеющие глубокие народные исторические корни и традиции.
С учетом этого глава делится на следующие разделы: религия в доме, геопатогенные зоны жилища (первая степень), знаки зодиака, растения и животные в надчувственной жизни человека, нетрадиционные способы лечения недугов (вторая степень), народные приметы (третья степень). Многое из того, что будет приведено в главе, известно людям пожилого возраста, но, может быть, еще не передано подрастающему поколению.
5.1. Религия в вашем доме
Бог создал окружающий мир, воздух, землю, воду, растения и животных, человека и его жилище. Мир есть творение божье. Люди, не верующие в божественное начало, обделяют себя, лишая защиты в этой жизни и обрекая себя на страдание после смерти. Вера в Бога должна быть действенной: одна из главнейших обязанностей верующего человека – молитвы. Молитвы бывают хвалебными и благодарственными, если мы и наши близкие здоровы и благополучны; покаянные, если мы сделали плохое дело, провинились перед Богом, согрешили (а грешим мы, к сожалению, постоянно); просительные, если с нами случается несчастье, болезнь или нужда и если нам нужна защита.
Для усиления действия молитвы соблюдаются посты. Молитву возносят Богу в доме, в храме, в пути. Как уже говорилось, в доме должны быть иконы – они защищают жилище и приносят умиротворение в него. Лучше всего, если в доме помимо защищающей от зла иконы Семистрельной Божьей Матери в самом тихом и любимом уголке квартиры находится иконостас из пяти икон: сверху изображение Святой Троицы (ветхозаветной или новозаветной), в центре – лик Господа нашего Иисуса Христа; справа – икона вашего святого ангела-хранителя, чье имя вы носите; слева – икона Божьей Матери; внизу – икона святого Пантелеймона. Троицу лучше все-таки иметь новозаветную, т. к. многие молитвы посвящены Богу Отцу, Богу Сыну и Богу Духу Святому, и к такой иконе можно обращаться адресно. Икона справа – ваша помощница и защитница. У каждого человека должен быть ангел-хранитель; его определить легко – его имя написано в святцах: когда человек родился, его родители должны назвать именем святого, который будет сопровождать и поддерживать человека всю жизнь. Если имя этого святого малораспространенное или трудное в произношении, то у родителей есть семь дней и семь святых после рождения ребенка для определения его имени. К ангелу-хранителю обращаются с просьбами о его предстоянии перед Господом для защиты и дарования благополучия, его праздники отмечают (это именины). К нему, по возможности совершаются паломничества, любят и посещают храмы, названные его именем (например, церкви Николая Угодника). Святое изображение Божьей Матери тоже для каждого должно быть своим: одним благоприятствует Владимирская Божья Матерь, другим – Казанская, третьим – Донская. Обычно вам больше покровительствует икона Девы Марии, праздник которой ближе к вашему дню рождения. Святой Пантелеймон – это целитель, к нему обращаются с молитвой о даровании здоровья (то, чего в наше трудное время и в наших загазованных городах не хватает всем).
