Ознакомительная версия.
– …
– То есть эти дети неправильно понимали слово «сравнить»: одни считали, что это значит «найти общее», а другие думали – «найти различие». На самом деле сравнение – это нахождение и сходства, и различия. Поэтому сравнивать можно любые предметы безо всяких ограничений. Домашнее задание: сравнить занятие «Мир логики» с любым другим уроком.
7. Подведение итогов занятия
Занятие 9
Значение сравнения
1. Игры на внимание (5–6 мин)
«Хор». Правила игры: по хлопку учителя дети начинают хором петь хорошо известную песню. Когда учитель хлопает два раза – дети продолжают петь мысленно, про себя; когда один хлопок – вслух.
«Разминка». Когда учитель говорит «Раз!» – нужно быстро сесть и встать; по команде «Два!» – нужно хлопнуть в ладоши.
В конце учитель предлагает сравнить две игры и сделать вывод: какая была более трудная? Какая – более интересная?
2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)
Ученики зачитывают признаки отличия, а классу нужно узнать, с каким уроком производилось сравнение.
– Смогли бы вы определить, с каким уроком сравнивалось занятие по «Миру логики», если бы называли только признаки сходства? Почему?
– …
3. Беседа о значении сравнения (4–5 мин)
– На первом занятии мы говорили, что человеку постоянно приходится делать какой-то выбор, производя при этом сравнение. Действительно, сравнивать можно всё со всем, вы уже этому научились. Однако сравнение далёких по смыслу понятий имеет значение только как учебное, тренировочное задание.
В жизни нам не приходится делать выбор типа: «Что лучше: кататься на санках или есть мороженое?» Обычно выбор (и соответственно сравнение) идёт внутри класса близких объектов: «Что лучше: кататься на санках или лыжах?», «Что лучше: съесть мороженое или апельсин?» и т. д.
Сравнение должно оканчиваться ответом на поставленный вопрос. На занятиях мы вначале просто учились сравнивать, а теперь это умение поможет нам делать выводы.
Например: «Почему ласточки улетают в тёплые края, а воробьи нет?» Ответ на этот вопрос – вывод из сравнения условий жизни и питания этих птиц. Или для ответа на вопрос: «Почему на Севере не бывает больших деревьев?» – можно сравнить обычную и карликовую берёзы, природные и погодные особенности местностей.
Приведите свои примеры, когда сравнение помогает сделать вывод.
– …
4. Упражнение на выбор объекта (8–10 мин)
– Итак, мы знаем, что обычно сравнивают близкие объекты и сравнение должно оканчиваться выводом. Теперь представьте ситуацию: вы пришли в магазин, чтобы купить портфель. На выбор два образца: один дороже, ярче, много карманов; другой прочнее, хотя дешевле, и с такими портфелями ходят много учеников.
Какой выбрать?
– …
В процессе обсуждения дети сталкиваются с проблемой: нужно выбирать не по одному признаку, а по их совокупности: «Почему нельзя просто купить тот, который дешевле, или тот, который ярче?»
Учитель предлагает детям подумать, как можно выбирать по многим признакам.
Вариант последовательности выбора по нескольким признакам:
1. Установить признаки, которые имеют для нас значение. Например: цена, яркость, карманы, оригинальность, прочность и др. (признаки в столбик записываются на доске).
2. Задать шкалу оценки.
Например: если положительный признак выражен максимально (очень прочный, очень красивый, совсем дешёвый) – 5 баллов, если положительный признак выражен минимально (очень дорогой, вообще без карманов) – 1 балл.
3. Оценить признаки обоих объектов по предлагаемой шкале.
Например:
первый портфель:
цена – 2, яркость – 5, карманы – 4, оригинальность – 4, прочность – 2;
второй портфель:
цена – 5, яркость – 2, карманы – 2, оригинальность – 2, прочность – 5.
4. Сложить все баллы и выбрать лучший результат.
Часто признаки неравнозначны: при выборе портфеля наличие карманов имеет большее значение, чем яркость, а прочность важнее оригинальности.
Чтобы это хотя бы примерно учесть, предлагается признаки разделить на две группы: более значимые и менее значимые. Тогда после оценивания по шкале оценки признаков первой группы удваиваются.
Кроме того, можно дополнительно ввести признак: субъективная оценка («нравится – не нравится»).
Вариант заполненной таблицы:
В конце учитель подчёркивает, что в простых случаях (типа «Какую книгу взять в библиотеке?», «В какой парк пойти погулять?» и др.) люди принимают решение интуитивно, не используя описанную выше специальную процедуру сравнения.
Данное упражнение выполнялось как тренировочное, чтобы научиться использовать этот приём при выборе в более сложных случаях («Какой мобильный телефон купить?», «В какую страну поехать отдыхать?», «Как выбрать квартиру для обмена?» и др.).
5. Работа в группах «Выбираем «по правилам» (10–12)
Учитель предлагает названия 2–3 учебных предметов.
Учащимся необходимо, используя предложенную последовательность выбора, оценить их и выбрать предмет для дополнительного изучения.
При выполнении задания можно использовать материал домашних работ.
При подведении итогов группа называет выбранные признаки для сравнения и объявляет результат. По совокупности результатов производится общий выбор.
Желательно это решение впоследствии «претворить в жизнь». Если учитель не планирует проведение дополнительных занятий, то можно предложить учащимся выбрать какую-либо игру (КВН, «Что, где, когда?», «Поле Чудес»), экскурсию (в парк, в лес, в музей) и др., т. е. мероприятие, которое предполагается провести.
6. Упражнение «Проверь себя» (4–5 мин)
Учащимся предлагается на обычном листе нарисовать самое большое дерево, которое только можно себе представить.
Правильное выполнение: дерево рядом с земным шаром, с Солнцем и др., т. е. сравнивается с известным объектом очень больших размеров.
7. Подведение итогов занятия
Занятие 10
Понятие о классах
1. Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок» (3 мин)
Правила игры: дети по очереди называют по одному слову: первый участник – имя мальчика, второй – имя девочки, третий – название цветка, четвёртый – снова имя мальчика и т. д.
В конце игры – обсуждение: что было «лишним» в этой группе слов и почему?
2. Упражнение «Четвёртый лишний» (7–8 мин)
Учитель зачитывает ряды слов, в каждом ряду одно слово лишнее по существенным признакам. Нужно найти это слово и объяснить, почему оно лишнее (в одном ряду может быть несколько вариантов правильного выполнения задания).
Желательно дать образец ответа: «Лишнее —…, потому что все остальные —… (указывается общий признак), а это —… (называется отличие)». Например, даны слова: мороженое, масло, сыр, батон; лишнее слово – батон, потому что все остальные продукты изготовлены из молока, а батон – из муки.
Рекомендуется 3–4 ряда слов обсудить коллективно, а 5–6 предложить для самостоятельного выполнения в тетради (упражнение «Проверь себя»).
Примеры слов для игры:
лебедь, утка, курица, гусь;
диван, стол, кресло, стул;
ель, сосна, можжевельник, кедр;
карась, акула, дельфин, щука;
альбом, книга, блокнот, тетрадь;
Россия, Канада, Африка, Бразилия;
банка, бутылка, кастрюля, кувшин;
Пушкин, Чуковский, Маршак, Барто;
землетрясение, дождь, шторм, смерч;
черника, ежевика, папоротник, малина;
легенда, рассказ, сказка, былина;
гнездо, нора, берлога, курятник;
футбол, баскетбол, волейбол, теннис;
часы, очки, весы, термометр;
3. Беседа о понятии «класс» (4–5 мин)
– В игре после исключения лишнего оставались 3 слова, объединённые каким-то общим признаком. Можно сказать, что эти слова образовывали группу, или «класс». Ещё в дошкольном возрасте ребёнок учится объединять слова в группы, умеет выполнять задания типа: «Яблоки, груши – как назвать одним словом? Назови ещё несколько слов, входящих в эту группу» или «Назови птиц». Школьники тоже нередко сталкиваются с подобными заданиями, но более сложными по содержанию, например: «Назовите геометрические фигуры», «Перечислите части слова», «Дождь, снег, туман – каким одним словом их можно назвать?»
Учитель предлагает привести примеры классов объектов, которые школьники знают, а дошкольники не знают, и примеры таких классов объектов, которые они ещё не знают (а только слышали их название).
Справка:
Класс – это совокупность объектов, объединённых по какому-то существенному признаку.
4. Домашнее задание (3 мин)
– Наш школьный класс – это тоже «совокупность объектов, объединённых по существенному признаку»: дети четвёртого года обучения. Но внутри класса можно выделить и другие «совокупности», объединённые общими признаками. Например: есть мальчики и девочки, есть дети 9-летнего и 10-летнего возраста, есть спортсмены и музыканты… Домашнее задание: на какие ещё группы можно разделить наш класс?
Ознакомительная версия.
