Ознакомительная версия.
– … (Общий признак: «цель, назначение»: они служат для перемещения людей и грузов.)
Задание группам: найти общие признаки у нескольких объектов, принадлежащих к одному классу.
Примеры понятий:
насекомые: бабочка, муравей, жук;
посуда: сковорода, чашка, вилка;
фрукты: апельсин, банан, груша;
деревья: сосна, яблоня, баобаб;
оружие: сабля, пистолет, пушка;
млекопитающие: кит, белка, жираф;
инструменты: молоток, плоскогубцы, дрель;
обувь: сапоги, ботинки, тапочки.
Справка:
Насекомые – маленькие членистоногие беспозвоночные животные. Посуда – хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов. Фрукт – сочный съедобный плод какого-то дерева. Деревья – многолетние растения с твёрдым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону. Оружие – средство или приспособление, технически пригодное для нападения или защиты. Млекопитающие – позвоночные животные, вскармливающие своих детёнышей молоком. Инструмент – ручное орудие для производства каких-либо работ. Обувь – изделие из кожи или других материалов, обычно с твёрдой подошвой, которое носят на ногах.
При проверке группы не только называют существенные признаки «своего» класса, но и доказывают наличие этих признаков на примере 2–3 других понятий, также принадлежащих к этому классу.
7. Подведение итогов занятия
Занятие 6
Характерные признаки
1. Игра-театрализация «Изобрази дерево» (3 мин)
– Сейчас поиграем в игру, в которой нужно изображать различные деревья. Например, я говорю: «Дуб». Как его показать, чтобы было понятно, что это именно дуб, а не какое-то другое дерево?
– … (Показать на пальцах «жёлудь», сделать руки в кольцо – «большой», нарисовать в воздухе волнистый контур листа…)
Примеры деревьев (и подсказок) для игры:
берёза (цвет, «серёжки»), тополь (пух), липа («жужжание пчёл», «липкость»), осина (дрожит – «всего боится»), каштан (колючие «шарики», пятипалый лист), рябина (гроздья, «бусы»), акация (иголки, стручки – «свистульки») и др.
По ходу игры можно оценивать выразительность и оригинальность представления.
2. Беседа о характерных признаках (7–8 мин)
– На прошлом занятии мы говорили о существенных и несущественных признаках. Назовите существенные признаки лиственных деревьев.
– …
– Эти признаки есть у любого дерева: и у берёзы, и у тополя, и у дуба, и у всех остальных лиственных деревьев. Но при этом каждый вид деревьев имеет ещё и какие-то свои признаки, по которым можно отличить его от всех других. Например, чем берёза отличается от других лиственных деревьев? А клён? Ива?
– …
– Сейчас вы назвали характерные признаки берёзы (клёна, ивы). Таким образом, существенные признаки – это те, которыми данный класс объектов отличается от других классов, например деревья от других растений. А характерные признаки – те, которыми различаются разные объекты друг от друга внутри этого класса, например берёзы от всех остальных деревьев.
Запись в тетрадь:
Для закрепления понятий рекомендуется ответить на вопросы, по каким признакам – существенным или характерным – отличаются: собаки от других млекопитающих; апельсины от других фруктов; корабли от другого транспорта; «Буквари» от других книг; «мерседесы» от других автомобилей; Солнце от других звёзд; колокольчики от других цветов и др. Желательно, чтобы давался полный, развёрнутый ответ. Можно предложить детям самим придумать подобные вопросы.
3. Работа в группах «Как сравнить?» (10 мин)
– Когда сравнивают объекты между собой, то делают это не по любым произвольным признакам, а по существенным или характерным. Например, кинофильмы можно сравнивать по жанру, продолжительности, актёрскому составу, сюжету и т. д.; магазины сравниваются по ассортименту, уровню цен, качеству обслуживания, размеру помещения и т. д. Не имеет смысла сравнивать кинофильмы по размеру съёмочной студии, а магазины по «составу» продавцов… Желательно ещё до начала сравнения выделить признаки, по которым оно будет проводиться, а затем при сравнении определять сходство или различие объектов именно по этим признакам.
Группам нужно придумать признаки для сравнения объектов одного класса и сравнить между собой любые два объекта. Например, придумать признаки, по которым можно сравнивать реки, и сравнить любые две реки по этим признакам.
Примеры классов (конкретные объекты для сравнения придумывают сами дети):
артисты, школы, шоколадки, компьютерные игры, журналы, праздники, телепередачи, породы собак.
4. Проверка домашнего задания (5 мин)
Дети высказывают свои варианты отличия живого от неживого, учитель и класс предлагают контраргументы против слабых высказываний.
В конце вывод: обычно только совокупность существенных признаков может служить надёжным отличием.
5. Домашнее задание (3 мин)
– В предыдущем задании нужно было найти существенные признаки всего живого. Они подходят и для насекомых, и для птиц, и для человека. А какими признаками характеризуется именно человек или, другими словами, по каким признакам можно сравнивать людей между собой? Домашнее задание: описать характерные признаки человека.
6. Беседа о «неизмеряемых» признаках (6–7 мин)
– При сравнении предметов по длине мы употребляем слова: длиннее, короче; когда сравниваем по весу, говорим: тяжелее, легче… При этом можно не просто сказать предложение типа: «Этот предмет тяжелее, чем тот», но и измерить эту разницу, например в кг. Разницу в длине можно измерить в см, м, км; разницу во времени – в часах, секундах или годах… Какие ещё признаки и в каких единицах можно измерять?
– …
– При оценке людей мы тоже употребляем сравнительные обороты, например: умнее, ленивее, честнее, болтливее… А можно ли эти качества как-то измерить? Например, предложите, как измерить болтливость (или лень, ум).
– …
– Результат измерения обязательно должен выражаться в каких-то единицах измерения, по которым потом и производится сравнение. Например, для болтливости это может быть количество слов в единицу времени (или замечаний на занятии), интеллект можно измерить по тестам Айзенка: количество решённых заданий за определённое время. Предложите свои единицы измерения лени (жадности, смелости…).
– …
– Но пока таких приборов, которые могли бы измерять качества человека, не существует; их можно определять только через сравнение. Например, можно сказать так: «Вася хитрее Пети», но посчитать, чему равна Васина хитрость и насколько она больше, чем у Пети, нельзя. Но в речи используются не только сравнения, но и непосредственные оценки типа «добрый», «честный», «вредный», «хороший» и др., и нередко такие выводы являются правильными. Как такое может быть?
– …
Возможный вариант ответа:
«В обществе существуют определённые нормы (правила, эталоны) поведения, и люди при оценке как бы сверяются с этими эталонами. При этом надо подчеркнуть, что эти эталоны – условные, они во многом зависят от конкретной среды (общества, ситуации). Например, умный и взрослый первобытный человек в современном мире техники, возможно, сориентировался бы хуже дошкольника и соответственно выглядел бы «глупым».
7. Задача-шутка (3 мин)
«Встречаются двое лысых. Один другому говорит:
– А всё-таки ты лысее меня!
– Почему? Ведь и у тебя, и у меня нет ни одного волоса на голове!
– Потому что…».
(…у тебя голова больше.)
8. Подведение итогов занятия
Занятие 7
Упорядочение признаков
1. Игра на внимание «Буква, цифра» (3 мин)
Правила игры: ученики цепочкой поочерёдно в быстром темпе называют буквы в алфавитном порядке и цифры по порядку. Например: А – 1, Б – 2 и т. п.
2. Беседа об упорядочении (10–12 мин)
– В игре вы называли буквы и цифры по порядку. С заданием «упорядочить», «разложить по порядку» дети сталкиваются ещё в дошкольном возрасте. Например, палочки можно разложить по возрастанию длины, кубики или кольца-пирамидки – упорядочить по величине, цветные карточки – по интенсивности цвета. По каким ещё признакам можно упорядочивать объекты?
– …
– Для чего нужно упорядочение?
– …
Справка:
Слово «порядок» имеет разные значения:
1. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-либо: «навести порядок в комнате».
2. Последовательность, построенная по какому-то правилу (признаку): «разложить фигуры по порядку».
Ознакомительная версия.
