class="p1">
Монолог – связная речь одного лица.
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног.
Методика – совокупность методов и приемов педагогической деятельности.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Наглядно-действенное мышление – один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов.
Наглядно-образное мышление – один из видов мышления, связанный с зрительным представлением ситуаций и изменением в них, без выполнения реальных практических действий.
Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющееся в комплексных или парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа, ритма и т.д.).
Ограниченные возможности здоровья – нарушения физического и (или) психического развития.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Онтогенез – индивидуальное развитие организма в последовательной совокупности его анатомо-биологических и психических изменений от начала и до конца жизни.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Словесно-логическое мышление – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.
Сопряженная речь – одновременное совместное произнесение двумя и более лицами слов и фраз.
Специальные образовательные условия – условия обучения и воспитания, без которых невозможно (существенно затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми с ограниченными возможностями развития.
Специальная педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах обучения и воспитания.
Способности – свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.
Техника рисования – совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.
1)
Охарактеризуйте особенности формирования связной речи в онтогенезе.
2)
Дайте понятие определению «общее недоразвитие речи».
3)
В чем заключаются особенности развития связной речи дошкольников с
III
уровнем речевого развития?
4)
Каким образом уровень развития мелкой моторики связан с уровнем сформированности речи?
5)
Охарактеризуйте влияние изобразительной деятельности на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
6)
Раскройте содержание работы по развитию изобразительных навыков детей старшего дошкольного возраста средствами графики.
7)
Раскройте содержание работы по развитию связной речи дошкольников с III уровнем речевого развития.
8)
По каким методическим принципам осуществляется составление комплексных занятий по художественно-эстетическому и речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР?
Воробьева В.К. – Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. – Воронеж: МОДЕК, 2016;
Выготский Л.С. – Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991;
Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. – Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Гном, 2018;
Глухов В.П. – Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. – Изд. 2-е, исправ. и перераб. ‒ М.: В. Секачев, 2014 – 537 с.;
Глухов, В.П. – Онтогенез речевой деятельности: курс лекций: учебное пособие / В.П. Глухов. – М.: МПГУ, 2017. – 136 с.;
Глухов, В.П. – Психолингвистика: учебник и практикум для вузов / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 419 с.;
Глухов, В.П. – Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 231 с.;
Григорьева Г.Г. – Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Изд.центр «Академия», 2008. – 344 с.;
Грошенкова В.А., Шилова Т.С. – Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. Методические рекомендации. – М: Сфера, 2012;
Ефименкова Л.Н. – Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2015;
Жукова О.С., Леонова З. Л. – Тренажер для развития мелкой моторики и речи. – М.: АСТ, 2021;
Запуниди А.А. – Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста. Диссертация канд. псих. наук. – М., 2013;
Игнатьева Л.В. – От рисунка к письму. Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму у детей 5-7 лет. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2021;
Иншакова О.Б. – Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для логопеда: в двух частях. – М.: Владос, 2019;
Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М: Мозаика-Синтез, 2010;
Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2020;
Комарова Т.С. – Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет). Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2020;
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – Программа эстетического воспитания дошкольников «Красота. Радость. Творчество». – М.: Мозаика – Синтез, 2012;
Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. – Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе – М. Педагогическое общество России, 2008;
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. – Художественная культура детям. Интегрированные занятия с детьми 5–7 лет. – М., 2005;
Комарова Т.С. – Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Педагогическое общество России, 2007;
Куликовская Т.А. – Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-6 лет. – СПб: Детство-Пресс, 2020;
Леонтьев А.А. – Основы психолингвистики. – Рязань: Литрес, 2017;
Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. – Москва: Эксмо, 2020;
Микляева Н.В., Яремчук Г.А. – Рисование, аппликация, лепка в детском саду. Традиционные и нетрадиционные приемы и техники. – М.: Аркти, 2020;
Мухина, В.С. – Генезис изобразительной деятельности ребенка: автореф. дис. … д-ра психол. наук. / Мухина Валерия Сергеевна. – М., 1972;
Мухина В.С. – Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 1981;
Нищева Н.В. – Алгоритмические схемы для обучения дошкольников составлению описательных рассказов (4—7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2021;
Нищева Н.В. – Алгоритмические схемы для рассказывания сказок (3-8 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2021;
Нищева Н.В. – Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики с 4 до 7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2020;
Нищева Н.В. – Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). – СПб: Детство-Пресс, 2021;
Нищева Н.В. – Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до7 лет. Методические рекомендации. – СПб: Детство-Пресс, 2021;
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А., Гавришева Л.Б. – Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности в ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5-7 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2021;
Основы теории и практики логопедии: учебное пособие
