Ознакомительная версия.
Учитель на доске, а дети в тетрадях рисуют обобщённую схему:
– Чего в лесу больше: ежей или животных? Земляники или ягод? Вам, конечно, такие загадки кажутся совсем простыми. А вот дошкольники могут над ними задуматься. А вам предлагается подумать над тем, как составлены эти вопросы и как нужно спрашивать правильно.
– …
Вариант ответа: в загадках предложено сравнивать между собой количество объектов рода и вида. Хотя ответ очевиден: род – более общее понятие и включает в себя все виды. Правильными будут вопросы, в которых сравнивается количество объектов разных видов или родов между собой: «Чего больше: ежей или ужей?» или «Чего меньше: ягод или цветов?»
3. Домашнее задание (3 мин)
– Обычно дети легко запоминают сами слова «род», «вид», но нередко путают, что является более общим понятием: то ли «род состоит из видов», то ли «вид состоит из родов». Домашнее задание: придумать, как лучше запомнить, что РОД объединяет в себе ВИДЫ (можно в виде стихотворения, рассказа, рисунка и т. п.).
4. Упражнение «Проверь себя» (6–7 мин)
Возможны два варианта задания:
а) На доске таблица, нужно заполнить в тетради по образцу.
Например:
б) На доске 5–6 кругов, в которых указано по одному элементу.
Например:
Нужно дописать названия других элементов и написать название вида (усложнение: и название рода).
Примеры элементов:
прятки; «Мурзилка»; коньки; бинт; скромность, сердце;
Баба-яга; Лермонтов; Африка.
5. Работа в группах «Найди ошибку» (10–12 мин)
Каждая группа получает по 6–7 примеров понятий, находящихся в отношениях «род—вид». При этом в некоторых примерах есть ошибка. Группам нужно определить, правильно ли проведено обобщение (т. е. отнесение к роду) понятий. При этом ошибки нужно исправлять.
В качестве самопроверки можно предложить учащимся подставлять сочетания «это такое» и «это часть» (например, «Весы – это такой прибор», «Секунда – это часть минуты»).
Примеры понятий (ошибки помечены звёздочкой):
секунда – минута*; весы – прибор; овца – стадо*; лепесток – цветок*; зима – время года; буква – слово*; живопись – искусство; класс – школа*; хирург – врач; комната – квартира*; повар – профессия; карман – куртка*; лев – хищник; виноград – фрукт; деревня – населённый пункт; кабина – машина*.
Для проверки группы обмениваются ответами.
В конце работы обсуждение: что общего было во всех ошибках?
(Вместо отношений «род—вид» между понятиями были отношения «часть—целое».)
6. Игра «Да-нетка» (3–4 мин)
«Мальчик рассказывает: «Вчера состоялся баскетбольный матч, команда нашей школы выиграла со счётом 48:20. При этом ни один из баскетболистов не забил ни одного мяча». Как такое может быть?»
(Играли девушки-баскетболистки.)
Комментарий к ответу: род «игроки в баскетбол» состоит из двух видов: «баскетболистов» и «баскетболисток».
7. Подведение итогов занятия
Занятие 21
Упорядочение по родовидовым отношениям
1. Игра на внимание «Род—вид» (3 мин)
Правила игры: когда учитель говорит «Род!» – нужно руки широко расставить в стороны, когда «Вид!» – сблизить ладони.
Игра проводится в быстром темпе на выбывание.
2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)
– В игре на команду «Род!» надо было руки широко расставлять в стороны, потому что род – это более общее, широкое понятие. И эту команду было легко запомнить и выполнять. А какие ещё могут быть варианты запоминания слов «род» и «вид»?
– …
3. Беседа об объёмах понятия (4–5 мин)
– Слово «машина» – это род или вид?
– …
– Приведите примеры, когда это может быть родом, когда – видом.
– …
– Вывод: понятия «род» и «вид» имеют смысл только через отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие может быть видом или родом, смотря по отношению к чему. Например, понятие «цветы» есть вид по отношению к роду «растения» и род по отношению к виду «роза». Таким образом, понятия можно упорядочить по увеличению объёма понятия: роза – цветы – растения, так как «цветы» – более общее понятие, чем роза, а растения – более общее понятие, чем цветы.
Учитель рисует схему на доске: три концентрических круга, пронумерованных в порядке возрастания радиуса, и вписывает слова «роза», «цветы», «растения» в соответствующие круги.
4. Упражнение «Проверь себя» (5–6 мин)
На доске записаны 3–4 ряда понятий. Нужно соотнести объёмы этих понятий со схемой и записать ряд в виде трёх чисел. Например: «Каким кругам соответствуют понятия ряда: первоклассник, человек, ученик?» Ответ: 1 3 2.
Примеры рядов понятий:
одежда, шуба, зимняя одежда;
мебель, стол, письменный стол;
кабан, дикое животное, животное;
леденец, сладости, конфета;
транспорт, Ту-154, самолёт;
китовая акула, рыбы, акула;
липа, дерево, лиственное дерево;
царь, правитель, Пётр Первый;
день рождения, праздник, юбилей;
музыкальные инструменты, скрипка, струнные инструменты.
5. Упражнение «Разложи по порядку» (7–8 мин)
На доске 3–4 ряда слов (на карточках), нужно расположить их в порядке возрастания объёма понятий.
Примеры рядов слов:
пудель, собака, карликовый пудель, домашнее животное, животное;
сказка, «Колобок», сказка для малышей, народное творчество, искусство;
фигура, геометрическая фигура, прямоугольник, многоугольник, квадрат;
водоплавающая птица, лебедь, чёрный лебедь, перелётная птица, птица;
пресмыкающееся, змея, ядовитая змея, гадюка;
мебель, стол, стул, кресло, обеденный стол, мягкое кресло.
В последнем примере цепочки понятий не получится, так как к одному роду принадлежат несколько видов. Поэтому упорядочить эти понятия можно в виде схемы, в которой будет наглядно видно отношение между видами.
Учитель из карточек на доске составляет схему:
6. Работа в группах «Составляем схемы» (10–12 мин)
Каждая группа получает набор понятий, необходимо их упорядочить по родовидовым отношениям (составить схему). Возможен вариант работы, когда одинаковые задания предлагаются разным группам.
Примеры понятий:
корень, части растения, плод, листья, сочный плод;
фигуры, квадрат, круг, острый угол, угол, синий квадрат;
птицы, перелётные птицы, грач, зимующие птицы, ворона, воробей;
прибор, термометр, весы, ртутный термометр, часы, будильник;
глагол, прилагательное, часть речи, играть, весёлый, предлог.
Для проверки группы с одинаковыми заданиями объединяются и сравнивают правильность выполнения задания.
7. Задачи-шутки (3–4 мин)
Учащимся предлагается несколько задач, в которых для решения выполнения математических действий оказывается недостаточным, необходимо умение наглядно представить ситуацию.
Примеры задач (в скобках даны ответы.).
• Горело 7 свечей, 2 затушили. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели.)
• На ветке сидело 8 воробьёв. Кот подкрался и схватил одного. Сколько воробьёв осталось на ветке? (0, все разлетелись.)
• Шёл сильный дождь. На улице гуляли 3 девочки. Одна побежала. Сколько девочек намокло? (3, бег не спасает от намокания.)
• На поляне встретились 3 тигра. Охотник подстрелил 1. Сколько тигров осталось на поляне? (1, которого подстрелили, остальные тигры разбегутся.)
• На ладонь упало сначала 3 снежинки, а потом ещё 2. Сколько снежинок стало на ладони? (0, все снежинки растают)
• У девочки было 5 книг. Она прочитала 2. Сколько книг осталось у девочки? (5)
• Поле пахали 5 тракторов, 1 сломался. Сколько тракторов осталось в поле? (5)
• На столе стояло 4 стакана с вишнями. Мальчик съел 1 стакан. Сколько стаканов осталось? (4)
8. Подведение итогов занятия
Занятие 22
Виды отношений между понятиями
1. Игра на внимание «Понятно – непонятно» (4–5 мин)
Правила игры: учитель называет различные слова, в том числе малоизвестные детям и на иностранном языке. Если дети понимают значение слова, они сидят за партой, если не понимают – встают. Учитель (или кто-то из учеников) кратко объясняет значение слова или даёт перевод.
Примеры «непонятных» слов (в скобках – пояснение):
авеню (широкая улица);
валторна (музыкальный инструмент);
Аристотель (имя древнегреческого учёного);
топонимика (наука о названиях);
каучук (материал);
археоптерикс (древняя птица);
анестезия (обезболивание);
имитация (подражание);
Ознакомительная версия.
