Ознакомительная версия.
Учитель зачитывает домашние задания, не называя описываемого объекта. Классу нужно догадаться по описанию, о чём идёт речь.
В конце обсуждение: что должно входить в описание объекта, на какие стороны нужно обращать внимание?
Можно устно составить план описания любых объектов.
5. Беседа о значении определений (4–5 мин)
Примерное содержание беседы:
– Описание позволяет точно установить, о каком объекте идёт речь. Однако оно очень громоздкое, включает в себя много избыточной информации. Поэтому при объяснении часто используются определения. Определение отвечает на вопрос: «Что это такое?» – и включает существенные признаки объекта, выделяющие его среди других. Определения позволяют людям понимать друг друга, говорить на одном языке, вкладывая в одни и те же слова один и тот же смысл.
Учитель предлагает несколько вопросов с многозначными словами.
Примеры вопросов:
Ручкой можно писать? (На утвердительный ответ детей учитель показывает на дверную ручку и предлагает попробовать.)
Шляпки носят женщины или мужчины? Значит, все грибы – это женщины, согласны?
Я умею говорить по-китайски. Не верите? Могу доказать. Вы хотите, чтобы я сказала по-китайски? Пожалуйста: «по-китайски», «по-китайски», «по-китайски…» Теперь убедились, что я могу говорить по-китайски?
Из какого крана не напьёшься? (Из подъёмного.)
Каким ключом замок не откроешь? (Который из под земли бьёт.)
На каких полях ничего не сеют? (На футбольных.)
У кого за носом пятка? (У носка.)
Кто ходит сидя? (Шахматист.)
6. Беседа о правилах построения определений (7–8 мин)
На доске записано несколько предложений.
Например:
– Берлога – жилище, в котором обитает медведь.
– Портной – человек, который шьёт одежду.
– Ранец – сумка, которую носят на спине.
– Квадрат – прямоугольник, у которого стороны равны.
Учитель предлагает найти общее в предложенных определениях и подводит итог: определение включает в себя родовое понятие и видовые отличия. Чтобы определить какое-либо понятие, нужно вначале указать более общее понятие, к которому оно относится, а затем показать, чем оно отличается от других понятий этого же класса.
Запись в тетрадь:
– Почему в определении недостаточно называть только родовое понятие? Например: «Отличник – это ученик», или «Квартира – это помещение», или «Стул – это мебель». Ведь действительно стул – это мебель, отличник – это ученик. Почему эти определения неправильные?
– …
– Значит, такое определение получается слишком широким, под него подпадают все объекты данного класса, а нам нужно выделить отдельный объект. А такое определение стула как мебели, на которой сидят, – правильное?
– …
В процессе обсуждения выясняется, что сидят не только на стуле, а ещё и на кресле, табурете, диване. Чтобы определение было полным, необходимо показать отличие от близких видов: стул имеет спинку, но не имеет подлокотников, предназначен для сидения одного человека и т. п.
7. Работа в группах «Составляем определения» (7–8 мин)
Все группы получают одинаковую таблицу, в которой нужно заполнить строчки так, чтобы можно было составить определение.
Пример таблицы:
Для проверки таблицы всех групп вывешиваются на доске, оценивается правильность выполнения задания.
В конце работы учитель сообщает о наличии толковых словарей, в которых даются определения (толкования, объяснения) смысла различных слов, и предлагает сравнить детские определения с определениями из словаря.
8. Подведение итогов занятия
Можно предложить дать определение занятию «Мир логики».
Занятие 24
Анализ ошибок в построении определений
1. Игра на внимание «Правильно – неправильно» (3 мин)
Правила игры: учитель показывает различные движения и сопровождает их соответствующими командами. Например: «Руки вверх!», «Направо!» и т. д.
Если команда и движение учителя совпадают, т. е. «всё правильно», детям нужно повторять это движение. Если не совпадают («неправильно»), то дети движение не повторяют.
2. Беседа об ошибках в построении определений (10–12 мин)
– Несмотря на то что существуют правила построения определений, нередко встречаются неправильные, ошибочные определения.
На доске записано 6–7 определений, их нужно разделить на группы по типу ошибок.
Примеры определений:
Костёр – это источник тепла.
Шкаф – это предмет мебели, в котором висит пальто.
Смелый – это тот, кто обладает смелостью.
Попугай – это птица из жарких стран.
Квадрат – это прямоугольник.
Ложка – это то, чем едят.
Воздушный шар – это то, что надувают дети.
Больной – это тот, кто болеет.
Ножницы – это инструмент для резки цветной бумаги.
Археолог – это тот, кто занимается археологией.
Ящик – это коробка для хранения овощей.
Заяц – это живое существо.
В результате работы выделяются четыре типа ошибок:
1. Вместо определения предлагается повторение сказанного, получается замкнутый круг: «Смелый – тот, кто обладает смелостью; смелость – то, чем обладает смелый».
2. Отсутствует родовое понятие, его заменяют местоимения «то», «тот» и др.: «Ложка – это то, чем едят».
3. Названо только родовое понятие, определение получается слишком широкое: «Заяц – живое существо».
4. Слишком узкое определение (в качестве видовых отличий называются отдельные признаки, а не их совокупность): «Шкаф – это предмет мебели, где висит пальто».
При анализе учитель обращает внимание детей на то, что бывают случаи, когда в одном определении одновременно встречаются несколько типов ошибок. Например: «Пылесос – это то, чем пылесосят большие ковры». Учитель предлагает детям найти все ошибки в данном определении и исправить их.
Затем предлагается составить алгоритм: как проверить правильность составления определения, чтобы оно не содержало замкнутого круга, состояло из родового понятия и видовых отличий, не было слишком узким или слишком широким.
Например:
Шаг 1. Подставить в определение слово «всякий» и посмотреть, не нарушается ли при этом его смысл. Например: «Всякий прямоугольник – это квадрат» – неправильно, нужны дополнительные пояснения: какой именно прямоугольник является квадратом.
Шаг 2. Поставить вопрос к видовым отличиям: «Только ли?» Например: «Только ли пальто висит в шкафу?», «Только ли висит одежда в шкафу?»
Шаг 3. Изменить определение так, чтобы оно стало соразмерным (т. е. не слишком узким и не слишком широким). Например: «Всякий прямоугольник, у которого стороны равны, – это квадрат», «Шкаф – это предмет мебели, в котором хранится одежда».
Учитель предлагает несколько определений, которые нужно исправить, пользуясь указанным алгоритмом.
Примеры определений:
Поезд – средство для перевозки людей.
Лопата – это инструмент, которым копают грядки.
Отличник – это ученик, который учится в школе.
Молоко – это жидкость белого цвета в бутылках.
3. Работа в группах «Исправляем ошибки» (10–12 мин)
Каждая группа получает несколько определений одного и того же объекта (в разных группах объекты могут повторяться). Нужно найти все допущенные ошибки и составить правильное определение.
Примеры определений (из детских работ):
Велосипед:
– дорожное приспособление для детей;
– транспортное средство;
– такой предмет, на котором ездят;
– вещь с колёсами;
– прибор для занятий спортом;
– катание для детей во дворах и парках;
– скорость;
– на нём катаются утром или вечером.
Зонтик:
– защита от дождя;
– его надо всегда носить с собой;
– приспособление, чтобы на человека не падали дождь и снег;
– железо со шляпкой;
– типа гриба с ручкой;
– клеёнка;
– укрытие во время дождя.
Нож:
– средство для резания хлеба;
– острое вещество;
– острый предмет, который нельзя давать детям до 10 лет;
– необходимый в хозяйстве предмет;
– приспособление, которое лежит на кухне;
– лезвие с ручкой, им надо резать мясо.
Школа:
– дом, где находятся дети;
– помещение, где идут занятия, занимаются физкультурой,
проводят утренники;
– место, где работают учителя;
– учебное заведение, где учатся до 11 класса;
– то, где мы сейчас находимся.
Утюг:
– предмет, которым разглаживают одежду;
– то, чем гладят рубашки и брюки;
– электрический прибор, который нагревается;
– вещь для глаженья;
– есть шнур, состоит из деталей.
Ручка:
Ознакомительная версия.
