Ознакомительная версия.
– Удалось им всем спастись?
Важно, чтобы дети вспомнили, что мелким рыбкам все равно несладко пришлось – их по дороге ловили рыбаки («рыбари»).
– А что же случилось, когда ушла мелкая рыба из Шексны?
– А почему щука на крючок попалась?
Важно, чтобы дети ответили, что на червяка она позарилась от голода – ведь в реке есть было больше некого.
– А чем сказка закончилась?
В конце занятия педагог может предложить детям пересказать сказку по картинкам. В ходе рассказа он помогает детям, если они пропускают причинно-следственные отношения.
2. Решаем диалектическую задачу с помощью диалектической схемы замыкания
Цель. Решение диалектической задачи с помощью схемы замыкания.
Материалы. Иллюстрации к сказке, белые и черные квадраты.
Диалектическая задача: почему щука попала на крючок? А могла ли щука сразу попасться на крючок?
«Формально-логическая ловушка»: щука попала на крючок просто от голода; то, что она сама же всех рыбок в реке съела, не связано с финалом сказки.
Методика проведения
На этом занятии предметом обсуждения является действие замыкания: детям надо помочь обнаружить, что не случайно щука на крючок попалась, а именно ее собственные действия во благо своего брюха в конце концов и привели ее к голоду, а потом и к печальному концу, когда она с голодухи на крючок попалась.
Педагог размещает на доске иллюстрации к сказке «О щуке зубастой» и спрашивает:
– Кто помнит, как называется сказка, которую мы читали в прошлый раз? На доске картинки из этой сказки, давайте вспомним, что на каждой из них изображено.
Стоит кратко остановиться на «технологии» ловли рыбы:
– А почему рыба вообще на крючок попадается? Что, ей захотелось, чтобы из нее суп сварили?
Следует объяснить детям, что рыбак в качестве приманки червячка насаживает и что хищные рыбы червяков не очень-то любят, предпочитают мелкими рыбками питаться (поэтому они и называются хищниками), но если уже есть нечего, ищут и червячков.
Диалектическая задача.
– Как вы думаете, почему щука именно в конце сказки попалась на крючок? Смотрите, ведь рыбак все время на реке сидел, а попалась она не сразу! Могла щука и в самом начале сказки на крючок попасть?
Скорее всего, дети скажут, что щука хотела есть. Стоит с ними согласиться и все же удивиться, чего это ей есть захотелось, когда вокруг полно мелкой рыбы плавало.
Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.
– Давайте мы щуку недовольную, голодную, обозначим черным квадратом, а щуку довольную, сытую, обозначим белым квадратом.
Педагог указывает на картинку, на которой нарисована щука в окружении рыбок.
– Как вы думаете, какой квадрат тут щуке подходит?
Стоит обсудить с детьми, почему щука была голодной (она росла, поэтому ей все время хотелось есть). Выставляет черный квадрат.
Педагог указывает на следующую картинку: щука охотится за рыбками.
– И вот начала щука охоту – только косточки на зубах похрустывают! Как вы думаете, а тут какой квадрат щуке подходит – теперь она сыта?
Выставляет белый квадрат.
Воспитатель указывает на картинку, где щука крючок заглатывает.
– А тут щука какая? Каким квадратом ее стоит обозначить? Почему?
Обязательно надо, чтобы дети вспомнили, что щука именно от голода на червяка позарилась. Голодная щука снова обозначается черным квадратом.
В результате на доске появляется ряд из трех квадратов:
Однако пока эта схема может восприниматься детьми и как изображение последовательности событий в сказке: щука сначала была голодная, потом сытая, а потом снова голодная. Суть же замыкания состоит в том, что между отдельными состояниями существуют не отношения последовательности, а отношения причинно-следственной связи. На обнаружение причинно-следственной связи и направлена дальнейшая работа.
Педагог возвращается к проблемному вопросу:
– Смотрите, щука у нас сначала была голодной, потом стала сытой, а потом стала опять голодной – и на крючок попалась! Как вы думаете, могла щука сразу на крючок попасть?
– Может быть, к сказке могла бы подойти и вот такая схема? (Вывешивает два черных квадрата.) Она означает, что щука приплыла в озеро голодная, да от голода и на крючок попалась. Первый черный квадрат будет обозначать щуку, приплывшую в озеро голодной, а второй – щуку, с голоду набросившуюся на червяка.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
Если дети выбирают первую схему, воспитатель возражает: «Ну да, щука в середине сказки была сытая, а в конце опять оголодала. Но разве конец с серединой связан? Щука с самого начала была голодной, вполне могла и сразу на крючок попасть!»
Если кто-то поддерживает идею взять вторую схему, педагог обращает внимание на то, что есть согласившиеся с этой точкой зрения, а потом задает контрвопрос: «А щука вообще-то кого больше любит – рыбок или червяков? Кто помнит, как в сказке сказано – когда она начала на червяков внимание обращать?» Возвращение к тексту покажет, что только когда в реке не стало мелкой рыбки, щука начала на червяков бросаться.
Диалектическое преобразование.
Задачу можно считать решенной только в том случае, если детям удастся самим доказать, что действия самой щуки привели к ее бесславному концу. Важно, чтобы дети указывали не столько на последовательность состояний (голодная – сытая – голодная), сколько на причинно-следственные связи (потому и попалась, что сама всех съела). Средством доказательства выступает схема замыкания: если дети смогут обнаружить диалектическое действие, они будут отстаивать схему замыкания, состоящую из трех квадратов.
3. Решаем проблемно-противоречивую ситуацию с помощью диалектической схемы объединения
Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы объединения.
Материалы. Иллюстрации к сказке, картинки с изображениями кошки, мышки, мошки, птицы, щуки, мелкой рыбки; белый, черный, серый квадраты.
Диалектическая задача: щука – охотница или жертва?
«Формально-логическая ловушка»: щука сначала была охотницей, а потом стала жертвой. Можно не заметить, что именно охотничьи действия щуки «работают» на ее погибель.
Методика проведения
Педагог размещает на доске иллюстрации к сказке «О щуке зубастой» и спрашивает:
– Почему на последней картинке никакой рыбы в реке нет?
Дети вспоминают, что щука попалась на крючок, а остальная рыба уплыла в мелкие речушки.
Проблемно-противоречивая ситуация.
Педагог оставляет на доске одну картинку, на которой изображено, как щука охотится за рыбкой, и говорит:
– На этой картинке изображено, как щука охотится за рыбками. Она – охотница, а рыбки стараются от нее спастись, хотя и не всегда им это удается. Так всегда бывает: если кто-то охотится за кем-то – то он ловец, охотник, а жертва пытается от него скрыться, но не всегда получается.
Педагог убирает иллюстрацию с доски и продолжает:
– Белый квадрат будет обозначать того, на кого охотятся, жертву, а черный квадрат – охотника, того, кто нападает.
Воспитатель размещает на доске черный и белый квадраты на расстоянии друг от друга.
– Давайте поиграем: я буду показывать картинку, если на ней изображен охотник, вы прикрепляете картинку под черным квадратом, а если на картинке тот, на кого охотятся, – под белым.
Воспитатель показывает пары картинок:
– кошка и мышка;
– кошка и птица;
– птица и мошка.
В каждом случае дети не только прикрепляют картинку, но и комментируют – почему они считают одного охотником, а другого – тем, на кого охотятся. Им придется сообразить, что на птиц охотится кошка, зато и сами птицы охотятся за мошками.
Педагог предлагает вернуться к сказке.
Снова вывешивает на доску иллюстрацию, на которой изображена охотящаяся щука, под ней размещает черный и белый квадраты, показывает детям картинки с щукой и мелкой рыбкой и предлагает так же разместить эти картинки под нужными квадратами:
– А эти картинки вы как расположите?
После того как дети прикрепят маленькую рыбку под белым квадратом, а щуку под черным, педагог меняет иллюстрацию: прикрепляет над квадратами картинку, на которой щука попадается на крючок к рыбаку.
Показывает детям картинки с рыбаком и щукой и предлагает разместить их под квадратами.
Возвращение к проблемно-противоречивой ситуации при помощи схемы.
– Вы помните, что в конце сказки щука попалась на крючок. А куда теперь надо прикрепить щуку – под квадратом для того, кто ловит, или под квадратом для того, кто ловится?
Скорее всего, дети без колебаний прикрепят рыбака под черным квадратом, а щуку – под белым. Это уже будет хорошее решение – оно покажет, что дети увидели изменение позиции в последнем эпизоде, когда щука превратилась из охотницы в жертву. Педагог предлагает детям объяснить их решение, а затем задает следующий вопрос:
Ознакомительная версия.
