и происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.
Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.
Формирование связной речи детей с ОНР в детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности, при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Система обучения детей с ОНР рассказыванию включает ряд разделов, предусматривающих овладение ими навыками связной монологической речи в следующих формах:
формирование навыков составления отдельных (фразовых) высказываний;
формирование языковых (лексического, грамматического, синтаксического) компонентов связных развернутых высказываний;
воспроизведение прослушанного текста;
составление рассказа-описания и рассказа-повествования;
рассказывание с элементами творчества.
В I периоде (сентябрь- ноябрь месяцы) первого года обучения (старшая группа) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов.
Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода – развитие самостоятельной связной речи детей.
Содержание логопедической работы на втором году обучения (подготовительная группа) предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений из собственного опыта.
Формирование фразовой речи, являющееся первым шагом к овладению связной речью, рекомендуется проводить в определённой последовательности:
дополнение предложений по предметным картинкам и без них, по образцу, данному логопедом и без образца;
составление предложения по демонстрации действия с помощью вопросов и без них, по данному образцу и без образца;
составление предложений по ситуационным картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по образцу и самостоятельно;
заучивание и воспроизведение 2-3 предложений, составленных по сюжетной картинке и связанных по смыслу.
Основными задачами при формировании языковых компонентов связной речи детей с ОНР являются:
формирование и включение в речь детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;
усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения основных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.
К основным методам обучения детей связной монологической речи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинкам и др.) и устному сочинению по воображению.
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний включает:
усвоение норм построения высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.);
формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа – сообщения;
обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.
В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, использовать для их обозначения нужные слова, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение. Уточняются представления детей об окружающих предметах, происходит активное расширение словарного запаса.
При проведении подготовительных упражнений основное внимание уделяется развитию у детей сенсорного восприятия, навыков элементарного анализа воспринимаемого предмета, а также формированию установки на употребление ими фразовой речи при ответах на вопросы педагога. Рекомендуются упражнения на узнавание предмета по его описанию, сравнение предметов по основным признакам, упражнения на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета.
При обучении детей с ОНР составлению рассказа-описания по предметным картинкам у детей формируются навыки составления описания предметов, начиная с простого описания, составляемого с помощью педагога (по вопросам), с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, затем – с опорой только на данный образец). Может быть применен и такой прием, как совместное составление предложения двумя-тремя детьми (один из них составляет начало фразы, другие продолжают).
Дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры. Дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является первой ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.
Постепенно осуществляется переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) – к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность – к высказываниям по собственному замыслу.
Занятия по пересказу литературных произведений преследуют цель развития связной репродуктивной речи детей. Детей необходимо учить полно, точно и последовательно отображать в рассказе сюжетно-событийную основу отображаемого предмета речи, связно и грамматически правильно передавать содержание художественного текста, работать над интонационно-выразительной стороной речи.
При обучении пересказу совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста, проводится работа по обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. Использование художественных текстов позволяет эффективно проводить работу по воспитанию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, формированию у детей способности оценивать правильность высказываний с точки зрения их соответствия языковой норме. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Большое внимание необходимо уделять выбору произведений для пересказа. На начальном этапе работы (второй период первого года обучения) при обучении пересказу рекомендуется использовать небольшие тексты; в дальнейшем их объем увеличивался по мере возрастания речевых возможностей детей.
В общую структуру обучения детей навыкам пересказа входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений и беседы, выразительное чтение произведения, содержательный и языковой (лексический) разбор текста с использованием иллюстративного материала, планирование пересказа, повторное чтение произведения, пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов.
К числу облегчающих пересказ приемов относится: выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, последовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем – отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей).
Использование плана, который вначале предлагается в виде серии сюжетных картинок, дает возможность ребенку вспомнить последовательность событий, основное содержание произведения; помогает выборочно пересказать его, установить кульминационный момент сюжетного действия. В дальнейшем план предлагался (наглядно «представляется») детям в виде отдельных иллюстраций с изображением персонажей и существенных деталей. Первоначально дети пересказывают по
