одному фрагменту текста, затем постепенно переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. Если рассказ небольшой по объему, ребенок может пересказывать его целиком.
Важно следить, чтобы предложения составлялись детьми грамматически правильно, содержание текста излагалось последовательно и связно.
Словарная работа с детьми с ОНР в процессе обучения пересказу должна быть направлена, с одной стороны, на расширение их пассивного и активного словаря, на формирование способности к пониманию слов, с другой стороны, на овладение умением четко выражать свои мысли и в дальнейшем использовать их для построения связного высказывания. Специальное внимание уделяется не только накоплению новых слов и усвоению их значений, но и активизации как можно большего числа разнообразных слов в собственной речи детей.
Занятия по обучению детей с ОНР рассказыванию по сюжетным картинкам должны предусматривать решение следующих задач: воспитание у детей интереса к составлению рассказов по картинкам; формирование навыков планирования рассказа со стороны его содержания, соблюдения последовательности и логики повествования, полного и точного отображения значимых предметов и места действия, адекватной передачи пространственно-временных отношений; активизация и расширение словарного запаса; формирование умений грамматически правильно строить рассказ и т.д.
Обучение детей рассказыванию по картинам рекомендуется начинать после проведения серии занятий по описанию предметов и отдельных занятий по пересказу.
Рекомендуется использовать следующие методические приемы: рассматривание картинок, обсуждение их содержания, беседа в вопросно-ответной форме, образец рассказа педагога по картине или ее части, направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказов по фрагментам картины, коллективное составление рассказа детьми.
Первоначально описание состоит из 2-3 простых предложений; затем дети переходят к составлению более развернутого описания – из 4-5 предложений – в виде небольшого рассказа, включающего характеристику персонажей, их действий и взаимоотношений.
Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.
Обучение творческому рассказыванию играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Творческое рассказывание максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.
К основным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.
При работе над творческим рассказыванием используются следующие приемы:
игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения;
упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинного панно, наглядной схемы);
рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказа по выполненным рисункам;
восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом;
игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины;
упражнение в составлении предложений по данному слову (словоформе) с учетом содержания картины;
составление «творческих пересказов» ‒ с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа и т.д.;
разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.);
составление завязки к изображенному действию (с опорой на речевой образец педагога);
восстановление пропущенного звена при составлении рассказа по серии картинок;
составление описания предмета по собственному рисунку;
использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов.
Методические рекомендации по составлению комплексных занятий по художественно-эстетическому и речевому развитию детей 5-7 лет с ОНР
Комплексное занятие – занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые. последовательно меняют друг друга.
Преимущества комплексных занятий заключаются в том, что они:
способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;
основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
эмоционально развивают детей, так как основаны элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.
Образовательные области на комплексном занятии связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка, т.к. создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в разнообразной деятельности.
Комплексные занятия по художественно-эстетическому и речевому развитию проводятся в специально организованных условиях, по возможности, по подгруппам.
Педагог определяет содержание, руководствуясь, в первую очередь, дидактическими и специальными принципами.
При подготовке комплексного занятия необходимо учитывать основные требования к планированию и организации их проведения:
проанализировать и отобрать из интегрируемых областей такое содержание, интеграция которого наиболее важна;
учитывать программные требования, возрастные особенности, зону актуального и ближайшего развития детей дошкольного возраста;
определить цель, образовательные, развивающие и воспитательные задачи каждой из интегрируемых областей, содержательный материал (предназначенный для изобразительной и речевой деятельности детей) занятий в соответствии с ними, необходимое оборудование;
определить методы (словесные, наглядные, практические) и приемы работы;
составить структуру комплексного занятия, определить соотношение педагогической работы по интегрируемым образовательным областям;
использовать разнообразные виды деятельности, имеющие возможность интеграции друг с другом (рисование с последующим составлением описательного рассказа, закрепление навыков звукопроизношения во время совершенствования навыков штриховки и т.д.);
учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, использовать достаточное количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой);
выявить оптимальную нагрузку детей;
учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения комплексных занятий.
Требования к структуре комплексных занятий:
четкость, компактность, сжатость учебного материала;
продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программ на каждом занятии;
взаимообусловленность, взаимосвязанность предметов на каждом этапе занятий;
большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии;
систематичность и доступность изложения материала;
необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Примерная структура занятия:
1)
Вводная часть. Создается ситуация, стимулирующая активность детей.
2)
Основная часть. На основе содержания разных разделов программы идет работа по развитию изобразительной деятельности и мелкой моторики детей, а также обогащению и активизации словаря, обучению связной речи с опорой на наглядность.
3)
Заключительная часть. Закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Проведение комплексных занятий предоставляет широкие возможности относительно использования разнообразной наглядности на занятиях. Так воспитатель может использовать не только иллюстрации, репродукции картин, предметные или сюжетные картинки, но и детские рисунки для создания примеров и моделирования задач. По этим же рисунками можно составлять вместе с детьми небольшие рассказы или пересказ.
Требования к подбору лексического материала:
выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети
