– Начнем с первой задачи. Вам надо выбрать стихотворение для заучивания. Автор стихотворения «Май» – Колау Надирадзе, а стихотворения «Наступила весна» – Ладо Асатиани. Найдите эти стихотворения в ваших учебниках, прочтите внимательно и подумайте: какое из них вам бы хотелось выучить наизусть?
Учащиеся раскрывают учебники и внимательно читают стихотворения.
Учительница:
– А теперь поговорим, какое из этих двух стихотворений заслуживает того, чтобы его выучить наизусть?
Ученик:
– Я думаю, оба стихотворения очень хорошие. Мне трудно выбрать одно из них.
Учительница:
– Но все же?
Ученица:
– Мне больше понравилось стихотворение «Май». В нем такие красивые образы! Вот например! (Читает.)
Другая ученица:
– В стихотворении Ладо Асатиани тоже много поэтических образов! (Читает.)
Ученик:
– Мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани. Читается свободно, легко…
Другой ученик (прерывает первого):
– «Май» тоже свободно и легко читается.
Ученица:
– А нельзя ли прочесть вслух оба стихотворения и послушать, как они звучат?
Учительница:
– Давайте так и сделаем!
Ученица:
– Пусть прочтет Нуну или Саломе… Они обе умеют читать выразительно.
Ученик:
– Нукри тоже умеет читать выразительно.
Учительница:
– На этот раз попросим Саломе прочесть оба стихотворения…
Саломе:
– Но мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани «Наступила весна»!
Ученик:
– Тогда стихотворение «Май» пусть прочтет Нукри. Ему нравится это стихотворение.
Учительница:
– Согласна!
Саломе читает стихотворение «Наступила весна». Затем Нукри читает стихотворение «Май».
Учительница:
– Ну, что скажете?
Учащиеся:
– Оба стихотворения нравятся.
Ученица:
– Если выбирать, то я все же предпочитаю «Наступила весна». Не могу сказать почему. Чувствую, что это больше нравится. Здесь поэт как будто ласкает природу, радуется появлению бабочек, цветов, ласточек. Природа пробуждается как будто в самой душе поэта. А в стихотворении «Май» дается очень хорошее описание картин весны, но нет такого отношения.
Ученик:
– То, что сказала Мзия, может быть, и верно. Но в стихотворении «Май» поэт прибегает к другой форме – он олицетворяет май, который разгуливает повсюду и в разные цвета раскрашивает горы и поля, заставляет птичек петь песни, даже у детей от его ласки начинают виться волосы…
Другой ученик:
– Очень многое зависит от того, как будешь читать то или другое стихотворение. Я лично собирался выбрать стихотворение «Наступила весна», но когда услышал, как выразительно прочли эти стихотворения Саломе и Нукри, растерялся…
Учительница:
– Ну что же делать, не будете же учить оба стихотворения?..
Учащиеся:
– А что, нельзя?.. А почему бы и нет, если нам нравятся оба?
Ученик: (обращается и учительнице):
– Вы же каждому из нас предлагаете выбирать одно из двух стихотворений. Не будем же все мы одно и то же учить? Пусть кому какое стихотворение больше нравится, то и выучит наизусть…
Ученица:
– А нельзя ли подумать и дома?
Учительница:
– Конечно, можно! Раз мы не можем прийти к единому выбору, то пусть будет по-вашему, выучите то, которое вам больше нравится.
Ученица:
– Я выучу оба стихотворения… Может быть, не к завтрашнему дню, но обязательно выучу.
Ученик:
– Я тоже! Оба стихотворения хороши.
Ученица:
– Их можно читать по-разному: «Май» – бойко, выражая удивление; он властвует, разгуливает повсюду и творит чудеса. «Наступила весна» нужно читать, выражая восхищение красотой пробуждения природы.
Ученик:
– Мне тоже нравятся оба стихотворения, и постараюсь назавтра выучить наизусть и то, и другое.
Учительница:
– Почему назавтра? Следующий урок чтения у нас будет послезавтра, так что у вас есть время. Учащиеся выражают радость, что есть возможность хорошо выучить стихотворения наизусть.
Учительница:
– Таким образом, выбор стихотворения я оставляю за вами. Можете закрыть учебники.
3. Постижение сущности частицы как части речи.
Учительница:
– Перейдем к другой задаче нашего урока. Прочтите эту задачу про себя! (Учащиеся читают.) А теперь раскройте «Упражнения по языку» на 93‑й странице… Сначала про себя прочтите определение частицы, которое дается в рамке! (Учащиеся читают.) Давайте прочтем вслух, что такое частица, и попытаемся осмыслить это определение.
Ученик читает вслух определение частицы.
Учительница:
– Что вам непонятно в этом определении?
Ученица:
– Что значит, «не имеющие самостоятельного значения»?
Учительница:
– Это значит, что слова, группа звуков или отдельный звук, составляющие эту часть речи, приобретают смысл только в связи со словами и предложениями. Но чтобы это хорошо понять, попытайтесь выполнить задание, которое дается под определением.
Учащиеся выполняют задание: найти в данных группах слов частицы и записать их в столбик в выделенном для этого месте в «Упражнениях».
Учительница:
– А теперь сравните, пожалуйста, то, что вы выписали, с тем, что на доске. Если вы правильно выполнили задание, то должны были получить в столбике вот эти частицы.
Показывает столбик на доске, до этого прикрытой занавеской. Учащиеся сравнивают. Выясняется, что некоторые причислили к частицам и другие слова.
Учительница:
– Можете ли вы сами объяснить, почему эти слова не являются частицами?
Учащиеся обсуждают каждую свою ошибку и находят, что к частицам они приписали слова, относящиеся к другим частям речи, – междометия и прилагательные.
Учительница:
– Сегодня на этом закончим работу над частицами, но, конечно, дело этим не исчерпывается. Советую вам самим выполнить задание на 94‑й странице учебника. Это вам поможет понять, как та или иная частица меняет смысл предложения. Отложите, пожалуйста, в сторону сборник упражнений и приготовьтесь к следующей задаче нашего урока!
4. Составление устных рассказов.
Учащиеся раскрывают «Упражнения по развитию речи», выражают радость по поводу упражнения № 68.
Учительница:
– Я вижу, вы рады такому упражнению. Почему?
Учащиеся:
– Хорошо фантазировать… Такие упражнения интересны…
Ученица:
– Когда мы читаем наши рассказы, получается вроде литературного утренника.
Учительница:
– Давайте сперва определим условия, которых будете придерживаться при устном чтении своих рассказов.
Учащиеся (в отдельности):
– Говорить коротко и ясно… В течение одной минуты успеть рассказать все… Говорить выразительно… Эмоционально…
Учительница:
– Так, даю вам две минуты на размышление и обдумывание рассказов.
Учащиеся принялись за упражнение, которое требует от них построения рассказа по данному заглавию, началу и концу:
«Пеняй на себя»
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричали…
Спасибо!
Некоторые учащиеся на листках записывают свой рассказ.
Учительница:
– Кто хочет прочитать нам свой рассказ?
Ученик:
– Пусть сперва Сандро выйдет. У него всегда хорошо получается.
