Сандро:
– Нет-нет… На этот раз я не смог придумать что-нибудь интересное.
Учительница:
– Кто же хочет?
Ученица:
Можно я попробую?
Учительница:
– Ну, конечно же, Мака! Выходи!
Ученик:
– Я тоже хочу!
Учительница:
– Выходи, Отар!
Другая ученица:
– Тогда я тоже прочту!
Учительница:
– Иди, Магда!.. Послушаем их, а потом обсудим. Начинай, Мака!
Мака (держит в руках раскрытую книгу «Упражнений» и имитирует чтение по книге):
«Пеняй на себя»
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал он и поднялся.
У всех маленькие, как зерно горошка, сердечки замерли от испуга.
Не надо!.. Не смей! – пищали они. – Родители же запретили нам стоять на краю!..
А я не только на краю этой развалины буду стоять… Сейчас вы увидите! – он раскрыл свои маленькие крылышки, каждое с тремя перьями, и взмахнул ими.
Ой! – с ужасом ахнули сестренки и закрыли глаза.
Ой! – удивилась лисичка, дремлющая до сих пор в тени кустарника: – Что это?! Завтрак! Кто мне его послал?
Она разом проглотила птенчика, подняла голову вверх и проговорила: «Как хорошо, что есть на свете такие глупые. Умножай их! И спасибо тебе!»
Мака читала эмоционально, выразительно и плавно. Учащиеся аплодируют.
Учительница:
– Значит, вам понравился рассказ Маки?
Учащиеся:
– Хороший рассказ… Содержательный… Поучительный… Читала выразительно.
Учительница:
– Так поблагодарим Маку за интересный рассказ… А теперь послушаем Отара!
Отар (имитирует чтение по книге):
«Пеняй на себя»
Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал я и приготовился перепрыгнуть через речку.
Оставь шутки, петушок! – рассердились девочки.
Но я хотел доказать им, какой я смелый и ловкий. Почему мне тогда показалось, что я действительно такой? Не знаю. Я приготовился.
Отойдите в сторону, не мешайте! – кричал я и не хотел слышать, как они уговаривали меня остановиться.
Я побежал еще быстрее.
Пеняй на себя! – закричал мне кто-то вслед. Но я уже был в воздухе над рекой… А через секунду – в студеной речной воде.
Я дрожал, и они смеялись. Я не злился. Только хотел восстановить голос той девочки, которая закричала мне вслед: «Пеняй на себя!» Кто же она? Надо тогда подойти к ней и сказать: «Спасибо тебе!»
Отар тоже читает эмоционально и выразительно, заслуживает аплодисменты.
Ученик:
– Тоже хороший рассказ! Надо поблагодарить его!
Учительница:
– Согласна! Спасибо тебе, Отар!.. Послушаем теперь Магду.
Магда (в нерешительности):
– Я думаю, у меня не получится хороший рассказ, как у Маки и Отара. Я хотела бы прочесть свой рассказ в следующий раз, можно?
Учительница:
– Магда в прошлый раз прочла нам очень интересный рассказ. Она умеет хорошо рассказывать. Но раз ей сейчас не хочется прочесть свой рассказ, то не будем заставлять ее, хорошо, ребята?
Учащиеся:
– Пусть не читает, но она напрасно не хочет!..
Учительница:
– Кто еще хочет прочесть нам свой рассказ? (Выходят трое.) Пусть прочтет сперва Элдар!
Элдар:
– Думаю, у меня не получится хороший рассказ, но я все-таки рискну!
«Пеняй на себя»
– Эй, вы, жалкие трусишки, берите пример с меня! – гордо закричал Мышонок. Все опустили головы и покраснели от стыда, который и придал мышиной норке тусклый красный оттенок.
Мышонок смело подошел к мышеловке, закрепил впереди свой веселый портрет и потащил его к дырочке. А там сидела кошка и с нетерпением ждала появления Мышонка.
«Пеняй на себя, хитрая кошка!» – прошептал мышонок и весело пискнул. Кошка приготовилась. Из дырочки появился портрет Мышонка, но кошке показалось, что это сам Мышонок, и она бросилась на него.
«Пап!» – защелкнулась мышеловка, и кошка закричала от страшной боли: на лапке у нее висела мышеловка.
Кошка плакала и грозила всем мышкам, а мышки восхищенно смотрели на Мышонка и бесконечно повторяли: «Спасибо тебе, храбрец, спасибо тебе!»
Свои рассказы читают еще пять учеников. Учащиеся одобряют их, однако дают замечания некоторым по поводу выразительности и логичности содержания.
Учительница:
– Я вижу, многие хотят прочесть нам свои рассказы… Но мы уже не успеем. Скоро будет звонок. Я попрошу вас, напишите рассказы на этих листках дома, или на перемене, или после уроков; оформите их красочно, чтобы составить книгу, как мы обычно делаем.
5. Подытоживание работы на уроке.
Учительница (продолжает):
– А теперь подытожим нашу работу. Это наша четвертая задача.
Ученики (в отдельности):
– Урок получился интересным. И содержательным… Мы познакомились с двумя интересными стихотворениями, поспорили по поводу выбора стихотворений для заучивания… Начали изучение частицы… Этим мы закончим изучение всех частей речи… Послушали очень хорошие рассказы товарищей… Жалко, что не успели, послушать рассказы всех желающих. Мы выполнили все задачи урока… Упражнялись в выразительном чтении… Фантазировали…
Учительница:
– Я рада, что вы так довольны уроком. Спасибо вам, что помогли мне совместно с вами творить такой урок… И мне тоже было интересно слушать ваши суждения, ваши рассказы.
6. Планирование самостоятельной работы.
Учительница:
– А какие задания вы берете на завтра-послезавтра?
Учащиеся:
– Выбрать и выучить наизусть стихотворение… Поупражняться в выразительном чтении стихотворения… Выполнить задания по частицам… Написать сегодняшние рассказы…
Учительница:
– Надеюсь, наш следующий урок по чтению будет более интересным… Прячьте книгу и «Упражнения»!.. Можете отдохнуть!
Многие учащиеся подходят к педагогу и берут у него листы для написания рассказов.
В этой записи урока не нашли отражение те разнообразные приемы общения с учащимися, которыми пользуются учителя экспериментальных классов в процессе обучения как родному, так и русскому языку, математике и другим предметам. Главное для всех уроков – стремление педагога устанавливать с учащимися деловые отношения сотворчества, возбуждать в них положительное отношение к уроку, стимулировать их учебно-познавательную деятельность и вселять веру в собственные силы.
Формы отчета о продвижении школьников в учении и развитии
В экспериментальном педагогическом процессе на содержательно-оценочной основе сложились специфические формы отчета педагога об успехах школьников перед родителями и руководством школы. Смысл отчета заключается в том, чтобы, во-первых, представить картину о процессе формирования личности школьника, во-вторых, дать содержательную характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков, в-третьих, строить стимулирующий план дальнейшего его развития, в-четвертых, утверждать гуманистический принцип в отношениях с детьми.
Форма, содержание, характер отчета педагога перед родителями и руководителями школы и органов народного образования об успехах школьника, о его продвижении в воспитании и обучении должны в любом случае возвышать ученика как личность. Это не значит, что надо скрывать действительную картину развития и воспитания школьника, затушевывать недостатки в его характере и знаниях. Объективность оценки и отчета мы видим в определении той положительной основы в личностных качествах и присвоенных знаниях и умениях, опираясь на которую можно раскрыть и обосновать преодолимость отрицательных черт, недостатков, пробелов, прогнозировать и стимулировать возможность стать более совершенным. Отчет педагога, оценка им формирующейся личности школьника и качеств присвоенных им знаний и умений должны давать содержательную ориентацию родителям, людям, занимающимся воспитанием этого ребенка, в том, как ему помочь, как реорганизовать воспитательную среду и методы воспитания и обучения в соответствии с гуманно-личностным подходом к ребенку.
