Но здесь следует отметить, что эти исследования имеют в большинстве своем поэлементный характер. Ученые изучают в основном как в процессе гендерной или половой идентификации развиваются отдельные качества индивидуальности подростков. Это очень важные и необходимые исследования в науке, но необходимо заметить, что они высвечивают лишь отдельные стороны индивидуальности подростков, которые позволяют провести сравнительный анализ особенностей развития разноуровневых свойств индивидуальности мальчиков и девочек (или свойств индивида, или особенностей психических процессов, или черт характера, способностей, или социально-психологических свойств) без учета их взаимовлияния. Кроме того, нельзя отрицать, что в основе многих исследований, различия между мальчика и девочками объясняются либо биологическими причинами, либо социокультурными. И, хотя влияние и того и другого в той или иной мере безусловно существет в процессе развития индивидуальности, редукция и линейный детерминизм здесь налицо. Именно поэтому в науке и не затихают споры о роли биологического и социального в развитии и поведении человека. Но если исследовать человека и его индивидуальность в целом с позиций системного подхода, то этот вопрос теряет свою актуальность.
Л.Н. Ожигова64 говорит, что гендерная идентичность личности рассматривается в современной зарубежной и отечественной психологии в контексте проблематики «биологическое-социальное-психологическое». Человек с любым вариантом гендерной идентичности рассматривается не как биосоциальный механизм, пассивный продукт социальных воздействий, а во всем многообразии бытитя личности, где за самой личностью все больше признается статус субъекта, активного преобразователя и творца собственной жизни, своей идентичности и ее реализации. Глубоко исследовав проблемы гендерной идентичности Л.Н. Ожигова утверждает, что гендерная идентичность – характеристика личности, объединяющая в себе биологические, социокультурные и ценностно смысловые характеристик человека. Объединить все составляющие и проследить их разнообразные взаимовлияния друг на друга, можно лишь на основе системного подхода.
Системное исследование позволяет изучить индивидуальность человека как изначально единое целое с учетом сложнейших взаимосвязей всех его свойств. С позиций теории интегральной индивидуальности мы изучаем все разноуровневые связи между индивидуальными биохомическими, соматическими, нейродинамическими, психодинамическими, личностными, социально-психологическими свойствами. Явления, принадлежащие к разным уровням, связаны между собой много-многозначно. Следовательно, и взаимоотношение биологически и социально обусловленных свойств много-многозначно65.
Выводы
Проанализировав традиционные исследования мальчиков и девочек подросткового возраста, мы поддерживаем позицию Е.П. Ильина, который утверждает, что споры о роли биологического или социального в развитии и поведении человека вообще беспредметны, если касаются человека в целом, а не отдельных его характеристик. Ясно, что играет роль и то и другое, и человек прислушивается к голосу как своей природной основы, так и к голосу социума, в котором живет; вопрос, однако, в том, в каком конкретном проявлении роль того или иного фактора больше или является решающей66.
Именно поэтому проблему развития индивидуальности мальчиков и девочек подростков, мы рассматриваем с позиций целостного подхода и вводим новый термин пологендерное развитие интегральной индивидуальности подростков. Такое исследование позволяет исследовать индивидуальность мальчиков и девочек подростков как изначально единое целое с учетом сложнейших переплетений внутри- и межуровневых связей, во всех гранях их существованиях. Однако следует заметить, что системных исследований индивидуальности подростков с позиций пола и гендера в научной литературе немного. В основном мы встречаем поэлементные исследования личности или индивидуальности представителей данного возраста либо в рамках гендерных исследований, либо с позиций половых различий. В следующих главах мы предлагаем анализ системных пологендерных исследовательских работ, в которых изучается целостная индивидуальность мальчиков и девочек подростков.
Глава 3
Системные пологендерные исследования индивидуальности подростков
В данной главе мы предлагаем обзор системных пологендерных исследований индивидуальности подростков. Определенный опыт в этом накопили два научных Центра: Пятигорская и Пермская научные школы, исследующие индивидуальность подростков с позиций теории интегральной индивидуальности67. Однако следует отметить, что используемые авторами традиционные термины «половые» или «гендерные» исследования в данных работах не отражает в полной мере полученные результаты, т.к. интегральное исследование отражает индивидуальность в целом во всем многообразии ее взаимосвязей. Именно поэтому ученые, описывая данные исследования, оговаривают, что они вкладывают в эти понятия, как, например, А.А. Волочков: «Сразу оговоримся, что понятие «гендерный» в нашем случае синонимично биологическому полу, т.к. в наших исследованиях выборки делились не по психологическому полу, а по биологическому признаку»68. Мы, делая обзор данных исследований, стараемся сохранить авторскую терминологию, но в обсуждениях результатов используем наиболее точный, по нашему мнению, термин – «пологендерные исследования».
В Пятигорской научной школе под руководством И.В. Боязитовой было проведено исследование специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков в условиях спортивной деятельности 6970). Исследование проведено в городе Москва в СДЮШОР (Специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва) № 22 «ГЛОРИЯ» в 2006–2007 учебном году. Испытуемыми были учащиеся учебно-тренировочных групп в возрасте 13–14 лет; количество испытуемых 60 человек из них 30 мальчиков и 30 девочек.
Были исследованы свойства четырёх уровней интегральной индивидуальности подростков: нейродинамического (опросник Я. Стреляу в адаптации Н.Р. Даниловой, Ф.Г. Шмелева), психодинамического (опросник В.М. Русалова в адаптации Р.С. Немова), личностного (методика «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Кучера), социально-психологического (методика Т. Лири, адаптированная для подростков). Собранный фактический материал был обработан поэтапно методами математической статистики по программам: Excel и SPSS версия 20 (Приложение 1).
Первоначально производилась оценка достоверности различий по t-критерию Стьюдента между отдельными показателями интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков – спортсменов. Поэлементное межгрупповое сравнение структур интегральной индивидуальности подростков-спортсменов обоих полов выявило как общее, так и особенное: из 23 сопоставлений показателей значимые различия у мальчиков и девочек зафиксированы в 14 случаях, что составляет 60,9 %; общее, в структурах интегральной индивидуальности данных спортсменов по отдельным показателям, составило 39,1 %. Различия наблюдались в двух случаях на нейродинамическом уровне (сила возбуждения и подвижность нервных процессов у мальчиков выше на статистически значимом уровне), в четырёх случаях на психодинамическом уровне (эмоциональность и социальная эмоциональность статистически значимо выше у девочек, эргичность и темп – у мальчиков), в трёх случаях на личностном уровне (у мальчиков статистически достоверно выше показатели направленности на людей и на задачу, у девочек – на себя) и на социально-психологическом уровне пять значимых различий (у мальчиков достоверно выше, чем у девочек авторитарность, эгоистичность, агрессивность, дружелюбие и альтруистичность).
С помощью дискриминантного анализа было осуществлено сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов с помощью комплексного показателя-дискриминатора: нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, по комплексному показателю-дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и, всех показателей свойств в целом (была использована линейная дискриминантная функция по О.М. Калинину).
Результаты, полученные путём поэлементного анализа структур интегральной индивидуальности подростков-спортсменов мальчиков и девочек, не всегда совпадают с результатами комплексного анализа. При поэлементном сравнении были обнаружены два значимых различия на нейродинамическом уровне, и по комплексному показателю этого уровня было обнаружено значимое различие. При поэлементном сравнении на психодинамическом уровне были обнаружены три значимых различия, а по комплексному показателю психодинамического уровня различий не установлено. На личностном уровне при поэлементном анализе обнаружены три значимых различия, по комплексному показателю этого уровня различий не наблюдается. На социально-психологическом уровне при поэлементном сравнении свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков-спортсменов установлено пять статистически значимых различий, и по комплексному показателю этого уровня обнаружено статистически значимое различие.
