У ребенка раннего возраста появляется стремление удовлетворять свои потребности самому. Он – «активный деятель». Взрослые должны умело направлять активность ребенка в нужное русло, а разумную самостоятельность поощрять.
2.60
Ситуация. «Это хорошо, что ты решил убрать карандаши, теперь можешь идти одеваться», – сказал воспитатель Ване (3 года). Ваня и не думал этого делать, но после слов воспитателя он и сам поверил в то, что хотел убрать карандаши. Мальчик охотно выполнил подсказанные ему действия.
? На какие особенности формирования личности ребенка опирался воспитатель в данном примере? Приведите свои примеры.
Решение. В данной ситуации воспитатель стремился переключить активность ребенка с одного вида деятельности на другой, необходимый в данный момент и тесно связанный с развитием у ребенка таких качеств, как аккуратность, организованность, соблюдение рабочего места в чистоте и порядке.
2.61
Ситуация. Саша (2 года 1 месяц), показав на кукольный стульчик, спросил у мамы: «Что это?» Услышав, что это стул, он попытался сесть на него, но у него ничего не вышло: «Мама, никак, никак». Мама улыбнулась и сказала, что это стул для куклы.
? Какие особенности мышления проявились у Саши в данной ситуации? Правильно ли поступила мама?
Решение. Саша поступил так, потому что у него развито наглядно–действенное мышление. Малыш еще не научился мыслить обобщенно. Дети раннего возраста прочно связывают предмет с его функцией и используют этот предмет соответствующим образом в любом случае. Мама поступила верно, сказав сыну о назначении стула.
2.62
Ситуация. Надя (2,5 года) в игрушки не играет. Они ее не интересуют. А если какая–то игрушка привлекает ее внимание, то она берет ее, чтобы засунуть в рот, или стучит ею об пол, стол и пр.
? Отчего девочка не умеет играть в игрушки?
Решение. Игра сама по себе не возникает. Играть надо учить, и это важная задача взрослого, ибо через игру ребенок познает окружающий мир. Взрослый постоянно должен развивать разнообразные ощущения ребенка, в том числе:
♦ тактильные (прикосновения к разным поверхностям: твердым, мягким, шершавым и т. д.);
♦ зрительные (яркие, цветные, привлекательные предметы и игрушки);
♦ слуховые (звучащие игрушки, ритмичные постукивания, имитация звуков, издаваемых предметами и животными, чтение вслух, пение, музыка и пр.).
Кроме того, следует пополнять запас впечатлений малыша, которые будут проигрываться в практических действиях с предметами и игрушками (наблюдение за действиями окружающих ребенка взрослых – как они шьют, готовят обед и т. д.).
2.63
Ситуация. Ребенок раннего возраста в игре и в реальных жизненных ситуациях иногда любит использовать не по назначению тот или иной предмет с закрепленной за ним функцией. Так, например, он может использовать носовой платок и как платок, и как одеяло для куклы, и как тряпочку для вытирания рук.
2 Чем это можно объяснить?
2 Как добиться того, чтобы ребенок пользовался предметом в соответствии с его назначением?
Решение. Подобные противоречия объясняются тем, что у малыша знания о предмете еще недостаточно закреплены знаниями о его практическом использовании. Чтобы научить ребенка правильно пользоваться предметом в связи с его назначением, необходимо упражнять малыша в действиях с этим предметом, контролируя и поощряя в случаях правильного применения.
2.64
Ситуация. Миша (2 года 2 месяца), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» «Гулять», – ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» – спросил малыш.
Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»
? Почему ребенок назвал себя в третьем лице?
? Как формируется у ребенка самосознание?
Решение. С середины 3 года жизни в течение некоторого времени ребенок говорит о себе в третьем лице. В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке. Миша называет себя в третьем лице, так как он пока еще не осознает себя как отдельно взятого человека, не связанного со взрослым. Это происходит к концу 3 года под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. К этому времени он уже может без помощи взрослого выполнять разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате малыш начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Тогда ребенок начинает говорить о себе уже в первом лице, у него развивается самосознание.
! Самосознание – высшее выражение сознания у человека как члена общества, направленное на самого себя.
2.65
Ситуация. Ученые утверждают, что имя человека влияет на формирование его личности. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Оно указывает на пол ребенка, отражает национальную принадлежность, влияет на формирование некоторых индивидуальных качеств.
? Понаблюдайте за тем, как ребенок относится к своему имени.
? Обратите внимание, как к имени ребенка и к нему самому относятся его сверстники.
? На основании наблюдений за тем, как ребенок и окружающие реагируют на его имя, сделайте прогноз о возможном развитии определенных качеств личности малыша.
Решение. Имя ребенка позволяет ему, наряду с другими особенностями, иметь разный успех в системе межличностных отношений среди сверстников. Можно сказать, что имя человека ложится в основу развития его личности. Ребенок не представляет себя вне своего имени. Если его называют другим именем, он протестует, отстаивая право на свое имя. Все, что имеет отношение к имени ребенка, приобретает для него особый смысл (герои литературных произведений, окружающие ребенка люди, носящие такое же имя, как у него). Наблюдения показывают, что люди с забавными (странными) именами в 4 раза больше предрасположены к психологическим комплексам. Ребенок с именем, вызывающим насмешку, находится в оборонительной позиции, что формирует определенные черты характера.
2.99
Ситуация. У молодых родителей, вопреки их ожиданиям, родился мальчик. Они назвали его ласковым именем Женечка. Женечка рос нежным, хрупким мальчиком. В детский сад пошел в 6 лет.
? Повлияет ли имя мальчика на характер его взаимоотношений со сверстниками?
? Может ли в дальнейшем нежно произносимое имя мальчика повлиять на формирование у него черт мужественности?
Решение. Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем. В соответствии с нежно произносимым именем сына складывалось и отношение родителей к мальчику, а стало быть, у него формировались мягкие черты характера.
Приход Женечки в детский сад может быть по–разному встречен мальчиками. Если кто–то скажет: «У тебя имя, как у девочки», то может возникнуть установка на соответствующее к Женечке отношение, что может повлиять на психическое состояние и формирование личности ребенка.
При более жестком звучании имени (например, Евгений) у мальчика будет больше возможностей включаться в чисто мальчишеские игры и занятия, что поможет сформировать у него соответствующие мужские качества (мужество, смелость и т. д.).
2.67
Ситуация. Психолог А. Валлон пишет, что если в трехлетнем возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то «он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний, или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохранится в течение всей жизни и отразится на его вкусах и воле».
? О каком периоде психического развития ребенка пишет А. Валлон?
Решение. За фазой противопоставления окружающему следует фаза более позитивного персонализма, который характеризуется интересом ребенка к самому себе («возраст граций») и глубоко необратимой привязанностью к людям. Поэтому воспитание ребенка в возрасте 3 лет должно быть насыщено симпатией.
