Тенденция падения интереса к чтению в России – тревожное явление для страны, в которой чтение всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.
Почему дети не читают?
Во-первых, в школе учителя по-прежнему гонятся за высокими показателями скорости чтения. Но из-за этого у учеников плохо формируется сам навык чтения, его качество, – говорит Татьяна Филиппова, ведущий научный сотрудник Института возрастной физиологии РАО, – в итоге ребенок, прочитывая за минуту положенное число слов, не понимает сути прочитанного, не может пересказать текст. Чтобы исправить ситуацию мы разработали инновационный продукт, который проходит апробацию в течении нескольких лет в 689 школе Невского района Санкт-Петербурга.
Сегодня школьный библиотекарь должен иметь статус учителя, преподавателя начальной школы. Какими знаниями и умениями он должен обладать и почему сегодня статус педагога для него органичен?. Как поделить обязанности школьного библиотекаря и учителя начальной школы в плане поддержки чтения? Над этими вопросами мы поразмышляем дальше.
Повышение статуса школьного библиотекаря с одновременным повышением его материального стимулирования и уровня образования – это то, за что сегодня борются неравнодушные люди, дипломированные специалисты, возглавляющие и пропагандирующие по мере сил чтение – Президент РАЧ Т. Жукова, специалист по детскому чтению Ираида Ивановна Тихомирова и многие, многие другие.
Не чтение ради чтения, а чтение ради влияния на ребенка, на его ум и душу – вот какой девиз должен, на наш взгляд, стоять перед школьным библиотекарем. Девиз, ориентированный на результат приложения творческих идей – чтобы наши дети «людьми выросли», а не «заготовками» и не «продукцией», как пытаются именовать их в соответствии с западными стандартами в образовании.
Тем не менее, уже накоплен некоторый опыт активного участия школьного библиотекаря в работе с детьми; рассмотрим его подробнее.
Первые ласточки
Продукт апробируется в соответствии с техническим заданием на создание научно-методической продукции на определенный период с 01.01.2007 по 31.12.2011 по теме «Социально – педагогическое взаимодействие семьи и школы в процессе приобщения ребенка к культуре чтения» и направлению «Воспитательный потенциал образовательной среды» в рамках отдельно взятой начальной школы (№ 689, Санкт-Петербург).
Почему начальная школа выбрана в качестве экспериментальной площадки?
Да потому, дорогие мои, что каждый здоровый ребенок с детства имеет фонетический слух и уже по этому очень восприимчив; ребенок способен (и создает) даже придумать свой собственный язык. Затем, в процессе взросления это качество трансформируется в другое или теряется совсем. Исходя из этого, на мой взгляд (и это подтверждается моим родительским опытом, описанным в Кашкаров А. П. Детское чтение. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. – 96 с. – вып. 123, Кашкаров А. П., Овсянкина З. Н. Чтение подростка. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. -256 с. – вып. 129 (серия: «Библиотекарь и время. XXI век) прививать новации в образовании надо с самого раннего возраста. В современной начальной школе мы еще можем воздействовать на ученика максимально эффективно, относительно более позднего, старшего возраста. Основная методика это повторение и оценивание (оценка мотивирует).
В отдельном здании обучаются школьники только младших классов, без соприкосновения и влияния старших школьников (это безусловное достоинством проекта). Библиотекари 689 школы работают по специальному плану, занимаются научной исследовательской деятельностью и разработками технических решений для приучения школьников к чтению. Сама же школа в данном случае являются опытной площадкой, и способствует превращению перспективных идей в готовый конкурентноспособный новаторский продукт.
Инновационная деятельность школьных библиотекарей
Два раза в неделю после занятий – в соответствии с техническим заданием, в школьной библиотеке собираются школьники и их родители, и по программе, предложенной библиотекарем и его помощником (чаще всего это школьный психолог, реже – в качестве подмены – классный руководитель) читают отрывки разных книг; затем детям предлагается обсуждение прочитанного. Дети разделены на небольшие подгруппы по 5–6 человек, и рассажены за соответствующими столиками. Рядом со своими детьми присутствуют и родители, которые по проекту принимают активное участие в обсуждении.
Для обсуждения на каждую конкретную встречу библиотекарь заранее отбирает книги с соответствующим читательским адресом, к примеру, «Выстрел», «Пух» или иные. Программа каждого минисеминара-обсуждения не ограничивается чтением отрывков книг и последующего обсуждения. Библиотекарь и его помощник ведет викторины с вопросами по прочитанным отрывкам, в которых также участвуют родители.
В результате это приводит к тому, что учащиеся «загораются» желанием прочитать книгу до конца, а родители опосредованно также приучаются к чтению. Далее процесс углубленного чтения переносится уже в семью.
Необходимо отметить, что библиотекарь и классный руководитель в данном случае провоцирует небольшое соревнование между родителями и между учащимися – это два разных соревнования – результатом которых также является увеличение спроса на книги, как фактор приобщения к чтению и мотивации личностного интереса, включая и мотивацию к победе в минисоревновании (быть не хуже других).
В результате применения инновационного продукта достигаем увеличения интереса к чтению в отдельно взятой школе.
В рамках этих встреч в школьной библиотеке, которые можно вполне назвать клубной работой, решаются еще две важные задачи:
• проводится диагностика готовности родительской общественности к взаимодействию со школой;
• проводится совместные мероприятия для учащихся, педагогов и родительской общественности, способствующих повышению интереса к чтению;
В результате описанной работы ребенок (младший школьник) не только приобщается к книге совершенно ненавязчивым способом (инициатива исходит от него самого – что очень важно), но, переходя в среднюю школу, обладает значительно более раскрытыми способностями к восприятию новой информации, умеет анализировать, грамотен и гармонично развит относительно своих сверстников, не прошедших инновационную школу под руководством школьного библиотекаря. Такой ребенок более подготовлен к школе в части последующих занятий в старших классах; этот результат деятельности школьных библиотекарей (осуществлено уже несколько выпусков в старшие классы полной средней школы) надо признать основным эффектом и перспективным шагом для отечественного образования. Это также можно занести в «актив» применения инновационного продукта и порекомендовать другим школам.
Кроме того, родители, привлеченные школьным библиотекарем для участия в воспитании и развитии своего ребенка, начинают реализовывать весь свой потенциал (и продолжают его реализовывать дома). Семейное воспитание, в частности и семейное чтение, таким образом – с помощью школьного библиотекаря получает новый (а в некоторых семьях и единственный) импульс для развития гармоничной личности ребенка – будущего полноправного (дееспособного) члена нашего общества. На основании успехов данного инновационного эксперимента, можно сделать вывод об обоснованности и необходимости утверждения нового статуса школьного библиотекаря в начальной школе – статуса школьного педагога – по предварительно разработанной программе, с введением штатной единицы и расписания.
Актуальность, цель и методы инновации
Актуальность инновации определяется необходимостью решения в теоретическом и практическом плане задачи приобщения ребенка к культуре чтения посредством социально-педагогического взаимодействия семьи и школы. Такая задача порождена совокупностью как минимум 3-х социокультурных процессов современности:
А) трансформацией роли и места чтения в условиях информационного общества;
Б) утратой традиционных форм культурной преемственности поколений.
В) стремительно развивающейся коммуникацией
Цель эксперимента
Доказать целесообразность и результативность разработанной системы социально-педагогического взаимодействия семьи и школы по приобщению ребенка к чтению, получение статуса педагогов начальной школы школьными библиотекарями – после соответствующей переподготовки. Способствовать установлению взаимопонимания и диалога между старшим и младшими поколением в вопросах чтения.
Создать в школе условия, способствующие оптимальному развитию познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер через приобщение ребенка к чтению.
