Ознакомительная версия.
Замечено, что творческие личности проявляли самостоятельность в решении задач с детства, они старались все делать по-своему. Во многом здесь имеет значение уверенность в себе, которая проявляется в дальнейшем и мало изменяется. Уверенность необходимо, конечно, развивать.
Важно найти те способы самовыражения, которые ребенок использует с большим увлечением. У одного это – моторная память, у другого – зрительная и так далее. Оттолкнувшись от основного образа, созданного малышом, нужно вывести его на другие виды художественной деятельности. В любой период своего развития он должен заниматься тем видом искусств, который нравится, и затем, максимально реализовав себя в нем, либо перейти к другому, либо на более высоком уровне овладеть мастерством в найденном виде творчества. Занятия рисованием могут смениться лепкой, танцем, музыкой. И все эти перемены происходят естественно, педагогу нужно только вовремя подхватить и максимально развить эту способность. Обычно у детей, не склонных обучаться живописи профессионально, интерес спадает после 3-х месяцев обучения в изобразительной студии, сменившись новым видом самовыражения. Вероятно, школы будущего будут построены по принципу такого циклического обучения, когда все ребята не будут заниматься одним и тем же целый год, а в соответствии со своими способностями и склонностями начнут переходить в разные группы.
А вот передо мной рисунок семилетней Оксаны. Сегодня все рисовали на тему «Мой дом». И что же видно на ее рисунке: черной краской расплывается фасад дома, он стоит где-то в самом углу, а ниже – крохотная фигурка человека, как будто он хочет убежать с листа. Рисунок оказался небрежным, с грязными разводами коричнево-синей краски.
Смотрю на рисунки других детей. Свой дом, своих родственников они рисуют совершенно по-разному: вот – праздничный стол, а за ним сидит вся семья, или все вместе идут на праздник. Совершенно по-другому воспринимает семью Оксана и переносит свои чувства на бумагу. Что же происходит у них дома?
Я узнаю, что ее родители недавно развелись. После развода мать с девочкой переехала на другую квартиру, а отец остался на прежнем месте со своими родителями. Оказывается, все время мама не ладила с родителями папы. А ведь с самого детства девочка жила в окружении своих близких: отца, бабушки, дедушки, матери, а теперь привычный уклад ее жизни нарушен. Оксана не может перенести разлуку с бабушкой, ведь они очень привязаны друг к другу. Когда она видится с отцом, то это сопровождается большим нервным напряжением всех участников встречи. Девочке диктуют запретные темы, дают разные наставления, словом, прежний конфликт продолжается, сюда втянут еще и ребенок. А дети, как лакмусовая бумажка, реагируют на все нюансы психологического климата в семье. И не только сами взрослые после развода становятся невротиками, – они окунают в мир дисгармонии еще не сформировавшегося маленького человека. Вот что говорит Оксана: «Мне стыдно, у меня нет папы. Все дети меня дразнят, что у меня его нет».
Учительница знала о сложной ситуации в семье девочки и стала, к сожалению, расспрашивать ее при одноклассниках. Бестактность и бесчувственность взрослых людей привела еще к одной ошибке. Хотя ребенку нужно объяснить, что изменились только условия, а отец ведь никуда не исчез. После развода прошло несколько месяцев, и однажды мама возмутилась, узнав, что говорит дочка: «Разве у тебя нет папы? Ты ведь знаешь, где он живет, ходишь к нему, и если ты будешь говорить детям, что у тебя его нет, то скажешь неправду».
– Тогда я буду говорить, что у меня есть папа! – с облегчением ответила девочка.
Ее мать начала понимать, что оскорбления, наговоры на отца, запрещение посещать бабушку изменяют отношение ребенка прежде всего к себе. Восстанавливая детей против одного из близких, взрослые сами того не ведая, отчуждают от него весь мир, разрушают целостность этого мира. У ребенка возникают страхи. Действительность теряет красочность, становясь еще более суровой, чем для взрослого в экстремальных условиях. Нагнетание обстановки в семье формирует противоречивое отношение к окружающим.
Итак, обратимся еще раз к рисункам детей в неполных, конфликтных семьях. Мы снова увидим грязные краски, искаженные фигуры. Вот такая получается фотография той невидимой психологической атмосферы, которую создаем для ребенка сами. Вот какой вырисовывается картина нашей души, которую вкладываем в него. Кстати, еще одной причиной возникновения отчужденности, грубости у ребенка является потакание во всем, чрезмерная доброта и самозабвенная любовь родителей. О чем можно судить по такому рассказу.
«Саша – совершенно невозможный человек», – говорит педагог об одном из своих учеников.
Причем у мальчика совершенно казалось бы благополучная семья. У него прекрасные родители – все делают для Сашеньки. А он грубит, критикует и, самое обидное, смеется всем в лицо – независимо от того, как к нему относятся: плохо или доброжелательно.
В данном случае родители культивировали в ребенке эгоцентризм, закрывая ему глаза на все другие точки зрения о нем. Тем самым вызвали ответный гнев и раздражение не только в свой адрес, но и на других окружающих. Чрезмерно высокая самооценка привела ребенка к конфликту, несоответствию действительности. Общение с окружающими стало невозможно. Возникло требование ко всем: оценивать его так же как в семье.
Мы рассмотрели только два крайних полюса отношений: ребенок-семья, когда есть чрезмерное превознесение или полный дискомфорт. Как заметно, и то, и другое ведут к одному результату – отчуждению, поломке системы оценок и самооценок.
А теперь задумайтесь, как Вы воспитываете своего ребенка? Вспомните, в какой обстановке выросли Вы сами, не переносите ли полностью модель своей семьи в прошлом на сегодня?
Еще один случай, демонстрирующий влияние самооценки на детское творчество. У Бори М., ученика 8 класса Республиканской художественной средней школы всегда получались хорошие работы. Мальчик немного затрачивал времени и усилий, он в самые крайние сроки успешно справлялся с заданиями. Окружающие хвалили его, некоторые даже льстили. За счет похвалы и рано приобретенной славы произошли распыление мастерства, утрата прежней живости и непосредственности в рисунках. Мальчик создал себе потолок, и взлет сменился падением. Боря стал пропускать постановки [1] , заранее думая, что потом наверстает упущенное и сделает сразу два задания. Появилось приспособленчество (конформность), он стал исполнять роль маленького гения, которую ему навязали. Однако профессию художника можно сравнить с профессией скрипача: стоит пропустить репетицию, как уже не получается, да и пальцы не слушаются.
Осознавая свой уровень, как достаточно высокий, ребенок сам ограничивает свою свободу, свое творчество. Таким образом, эмоции сгорают на успехе. Во многом это зависит от типа личности. Некоторые дети при неудаче наоборот мобилизуют все свои силы и достигают положительного результата. В основном, это свойственно детям с сильной нервной системой, так называемым борцам за справедливость. Для ребенка-меланхолика, обладающего слабым типом нервной системы, экзальтированного, неуспех может оказаться концом всех его начинаний в творчестве. Задача учителя – знать: как и кого нужно поощрять, когда уместно сделать замечание.
Наиболее тяжело переживается неудача в подростковом возрасте, когда все достижения на виду у товарищей и так важно утвердить себя как личность. Замечание может вызвать протест, негативное отношение к творчеству.
Воображение более важно, чем знание.
Ребенок рисует на снегу. Домики, человечки, машины – кому что нравится… Вот оно, самое первое представление о мире, о себе, тот маленький и, вместе с тем, огромный опыт, который несет в себе каждый ребенок. Потребность в общении рождает творчество – язык универсальный для всех. Растает снег, волна смоет домики на песке, а маленький человек унесет с собой новое отражение себя, одухотворив на мгновение природу.
Владея приемами изображения, ребенок вкладывает в него то, что он «видит» и то, что «знает». Среда, культура, воспитание играют решающую роль в формировании наших эстетических идеалов. Например, в одной из африканских культур эталоном является не угловой, а круговой стиль. То, что у нас принято делать квадратным: окна, поля, дверные проемы – у них круглое. Там просто не существует слова «квадратный». Итак, мы можем научить ребенка создавать форму и цвет, воплощать графический образ.
Ребенок идет в школу. Тут упор делается на обучение чтению, развитие логического мышления, что усугубляет, в основном, восприимчивость к форме. На этом этапе важно не наложить определенные рамки и «правила» на самовыражение новичка, а развивать цветовое восприятие и фантазию. Всеобщее требование к аккуратности и порядку не должно превалировать в работе с изобразительными средствами. Иначе ребенок будет просто тщательно срисовывать, полагая, что и здесь есть «правильный» ответ.
Ознакомительная версия.
