? Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи?
? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей?
? Как называется это явление?
Решение. При решении задач у детей этой группы отмечается внешнее ориентировочное действие в виде откладывания фишек.
Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий. Процесс перехода от внешнего действия к действию внутреннему, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией.
! Умственное действие является результатом интериоризации действия практического.
3.92
Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.
? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?
? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?
Решение. Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.
Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:
♦ обследование предмета;
♦ планирование действий;
♦ использование способа условных мерок;
♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;
♦ обобщенные формы рассуждений.
! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.
3.93
Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент. Предлагалось сравнить два вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.
? Все ли дети справились с заданием?
? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп?
? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему?
Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
! Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
3.94
Ситуация. Миша (4 года) спросил отца, что такое процессор. Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение. Ребенок смотрел в лицо отца, стараясь понять его. Но постепенно взор его стал гаснуть, и он отошел от отца…
? Состоялось ли общение отца с сыном?
? По каким признакам можно судить об этом?
? Было ли разрушено общение? Покажите признаки этого.
Решение. Вначале общение состоялось (об этом говорит внимательный взгляд сына). Но постепенно, по мере того, как папа вводил в свою речь новые малопонятные слова, общение сошло на нет, поскольку ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать совсем о другом.
! Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
3.95
Ситуация. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием метода мерки и т. д.
? Охарактеризуйте эффективность этих способов.
? Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления?
? Как расширить круг решения мыслительных задач?
Решение. Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания.
Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности: как продуктивную, так и учебную, трудовую.
Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется за счет включения различных действий с разными предметами и выполнения разнообразных мыслительных операций.
3.96
Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро. Приведем несколько примеров.
1. Марине (6 лет 6 месяцев) задали вопрос: «Кто такой друг?» Она ответила: «Это какой–нибудь мальчик или девочка».
2. Петю (6 лет 5 месяцев) спросили: «Что такое честность?» Мальчик сказал так: «Это когда взять без спросу, а потом признаться».
3. Лене (6 лет 7 месяцев) предложили такой вопрос: «Что такое счастье?» Девочка ответила: «Счастье – это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье».
? Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее?
? Каковы особенности усвоения моральных понятий?
Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные. Моральные понятия дети обычно «привязывают» к конкретному поступку определенных людей.
Процесс формирования понятий включает следующие этапы:
♦ восприятие отдельных предметов, явлений;
♦ выделение множества признаков предметов и явлений;
♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;
♦ словесное обозначение этих признаков.
3.97
Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.
Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка.
? По ответам детей определите примерный их возраст.
? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).
Закономерности формирования понятий у детей следующие:
♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;
♦ сравнение ряда предметов и их признаков;
♦ выделение существенных признаков;
♦ обобщение признаков и их словесное обозначение.
Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.
