3.98
Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.
? Назовите возможные причины этого явления.
Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.
3.99
Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»…
? Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы?
? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?
Решение. Вопросы типа «Кто.?», «Что.?», «Какой.?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.
3.100
Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.
1. Разговор детей с воспитателем:
– Зачем трава?
– Чтобы корова ела.
– А зачем чтобы корова ела?
– Чтобы она молоко давала.
– А зачем чтобы молоко давала?
– Чтобы деточек кормить.
– А зачем деточек кормить? И т. д.
2. Лена спрашивает:
– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?
– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?
– Мама, ты откуда взялась?
– Откуда взялась самая первая мама?
– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!
? Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы?
? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.
? Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.
Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.
3.101
Ситуация. Сережа услышал словосочетание «железное дерево» и спросил: «Разве дерево сделано из железа? Так не бывает». Лена обратилась к Нине с вопросом:
– Ты на чем приехала?
– На велосипеде, – ответила Нина и тоже спросила: – А ты на чем?
– На собаке, – ответила Лена с юмором.
– На собаке нельзя, у нее педалей нет.
? Дети какого возраста обычно задают такие вопросы?
? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания.
? Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.
Решение. Подобные вопросы характерны для детей 5–7 лет. В этот период у них повышается познавательная активность, и их вопросы становятся более разнообразными по содержанию. Ответы на свои вопросы они чаще всего дослушивают и порой сравнивают их со своими представлениями. Детям в этом возрасте свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор.
3.102
Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы.
1. Надя (5 лет).
– Почему рыба не тонет?
– У нее есть хвост.
– Почему же человек тоже не тонет?
– Он плавает и руками загребает.
2. Коля (4 года 5 месяцев).
– Почему маленькая лодка не тонет?
– Потому что она легкая.
3. Витя (5 лет 2 месяца).
– Ты почему сегодня не здороваешься?
– А я сегодня выходной.
? Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.
Решение. Причины алогичности мышления детей следующие.
1. У Нади малознакомые условия задачи заменяются более известными.
2. У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам.
3. У Вити нет знаний для установления существенных связей между предметами и явлениями.
У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и временные. Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, который бросается в глаза.
3.103
Ситуация. Воспитатель старшей группы показал детям куклу, после чего предложил ее нарисовать. Но прежде, чем изобразить игрушку на бумаге, педагог попросил детей внимательно рассмотреть ее. Далее дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисо вать.
? Почему детям необходимо пристальное рассматривание, в чем его польза?
? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет?
? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно?
Решение. Пристальное рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобрести при этом знания в системе и, наконец, передать увиденное в рисунке.
Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.
! Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.
3.104
Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов.
♦ Что изображено на этой картине?
♦ Как вы узнали, что это улица города?
♦ Сколько этажей в этом высотном доме?
♦ Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)
♦ Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием «транспорт».)
♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?
♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения?
♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?
? Проанализируйте вопросы воспитателя.
? На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога?
Решение. Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления дошкольников. Наиболее сложные для детей вопросы из тех, что были использованы педагогом, – вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.
3.105
Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.
? Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?
Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно в памяти дошкольника сохраняется только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у ребенка хорошая память.
