Управление деятельностью детей со стороны взрослых (родителей, воспитателей, библиотекарей, учителей), направленной на побуждение следовать указанным правилам, сближают обучение с игровой деятельностью; в данном контексте как частность игры и учения – чтение детской литературы.
В раннем детстве основным видом деятельности и общения детей с жизнью является игра, имеющая большое воспитательное значение, так как в ней малыши получают начальное развитие природных задатков: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанщиками: весьма вероятно, что из этого со временем завяжутся ассоциации представлений, и вереницы этих ассоциаций… свяжутся в одну обширную сеть, которая определит характер и направление человека».
Взрослые (родители и воспитатели) должны руководить чтением детей, предоставляя им, однако, максимальную свободу действий в разнообразных ситуациях выбора. Пусть ребенок сам выберет книгу в библиотеке, магазине или на книжном салоне. Этим вы прививаете хороший вкус и ответственность, привычку к важным самостоятельным решениям своему ребенку. То, что интересно маленькому человеку – то он и будет читать (или попросит вас). Взрослые подбирают книги соответственно возрасту детей, создают условия, могут сами принимать участие в семейном чтение, показывая пример правильных взаимоотношений и выполнения правил «игры», предупреждая и устраняя возможные конфликты, вызывая у детей повышенный интерес к книгам. При правильной организации и умелом направлении детская литература помогает родителям и всесторонне развивать детей, формировать у них определенные черты характера, силу воли и другие важные качества.
Почему в части воспитательной составляющей художественной литературы столь много ценного для наших детей? Вот мнение А.Н. Солженицына из его Нобелевской лекции: «Кто сумел бы костному упрямому человеческому существу внушить чужие дальние горе и радость, понимание масштабов и заблуждений, никогда не пережитых им самим… Бессильны тут и пропаганда, и принуждение, и научные доказательства. Но к счастью, средство такое в мире есть. Это искусство. Это литература. Доступно им такое чудо – преодолеть особенность человека учиться только на собственном опыте, так, что втуне ему приходит опыт других. От человека к человеку, восполняя его куцее земное время, искусство переносит целиком груз чужого долгого жизненного опыта со всеми его тяготами, красками, соками, во плоти воссоздает опыт, пережитый другими и дает усвоить как собственный».
Ему вторил и академик Д.С. Лихачев: «Дух предшествует материи во всех отношениях».
Познавательная деятельность в ходе чтения оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Переход от чтения конкретных рассказов к анализу явлений, к обобщениям и абстракциям, к формированию понятий и познанию закономерностей; обогащает мышление маленькой формирующейся личности, развивает ее творческие способности, учит умению самостоятельно приобретать и применять знания.
Чтение детей и подростков в возрасте от 7 до 15 лет сегодня происходит преимущественно дома сначала под руководством (и совместно…) родителей (домашнее чтение), затем шире – и в других формах: выполнение домашних заданий, участие в профильных мероприятиях образовательных внешкольных учреждений, в процессе дистанционного обучения.
Здесь важна мотивация личности ребенка и умение к самостоятельному (путем самообразования) приобретению знания и творческому их применению на практике; то есть применение полученных ранее дома навыков анализа и работы с текстом. Это очень значимо в XXI веке, когда основная, бурно развивающая отрасль – коммуникация – прямо основывается на навыках и умениях (как не хочется применять это модное сегодня слово «компетенциях») работать с информацией – где бы то ни было. Кто научился работать с текстом – тот имеет лучшие шансы (при прочих равных условиях) стать успешной личностью в перспективе.
И «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития», утверждал Л.С. Выготский.
Что касается современного состояния культуры чтения сегодня в России, она почти всегда понимается чисто технологически, как формальный анализ текста, как поиски ключевых слов, а не воспитания в ребенке высоких мыслей и чувств, развития воображения, а на его основе активности мозговой деятельности в целом. Очевидно, на сложившуюся ситуацию влияет комплекс факторов.
Пропаганда труда в стране отсутствует, пропаганда семейных ценностей и семейного же чтения (несмотря на ряд деклараций) тоже. Тем не менее, основным фактором воспитания остается семья. Это может кому-то нравиться или не понравиться в условиях катастрофического дефицита времени, но это так.
Как бы странно это ни звучало, в то время как многие родители считают наоборот: основное воспитание на протяжении многих лет осуществляет семья. В семье по сравнению с детским садом и школой (куда, бытует мнение, нужно «сдать ребенка на воспитание») расширены возможности приобщения (вовлечения) детей к чтению художественной литературы; уже поэтому следует привлекать детей и подростков, разумеется, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, к участию в ответственных делах по дому.
Всестороннее развитие личности связано также с художественной деятельностью детей. Большое место в жизни детей и молодежи занимает инициативное чтение художественной и научно-популярной литературы – дополнительно к выполнению школьных заданий. Хорошо написанная книга учит жить, воспитывает духовность – лучшие человеческие чувства, влияет на становление морального облика молодого человека, нередко направляя его по пути творческого воображения и мечты.
Особое внимание педагогов начальной школы (родителей, детских и школьных библиотекарей, психологов) важно обращать на произвольно возникающие «малые группы» детей и подростков (внутри классного коллектива, при проведении зрелищных предприятий). Целью в данном аспекте является выявление наиболее влиятельных для данной группы лиц – для мотивировки и привлечения их в качестве своих союзников для положительного влияния примером на более масштабную группу детей.
Если бы меня сегодня спросили – что нужно делать сегодня, чтобы приобщить ребят в подростковом возрасте к чтению, я сказал бы: возможен ориентированный на подростков книжный рынок и Интернет… Для этого нужно иметь открытую культуру, волевое решение демократической власти и команду специалистов-профессионалов, способных разработать, запустить и в перспективе поддерживать программы продвижения чтения. Такие люди сегодня есть, но они разобщены, крайне незначительно мотивированы. Без рассмотренных предпосылок тезис о духовно-нравственном воспитании детей в гедонистическом обществе пока будет лишь красивой сказкой.
Думается, что вместе с этой гипотезой, становится яснее сама возможность необозримого поля конкретных исследований, которые одни только и способны решить проблему – во всей ее полноте.
1.2.3. О читательском развитии личности
По В.А. Бородиной (д.п.н, профессор ГУКИ) полисистемное понятие «читательское развитие личности» обосновывается теорией читательского развития личности. Категория «развитие» содержит эвристический и прогностический потенциал, являясь системообразующей в структурном и функциональном планах в обосновании и решении научно-практических задач в области чтения.
Развитие – есть закономерное количественное и качественное изменение, характеризующее необратимость и направленность, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Развитие человека (индивидуума, личности, субъекта деятельности) происходит в биогенезе, социогенезе, онтогенезе как процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное; от простого – к сложному, от низшего к высшему, от старого качественного состояния к новому. Это же происходит с читательским развитием личности. Оно же включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих.
Культура чтения – достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности.
Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук.
