в состоянии отечественной медиасистемы, продуцирующей контент ненадлежащего качества.
Андреева Г. М. Социализация // Социальная психология: учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.
Аникина М. Е. Медиапотребление в структуре досуга современных подростков в российских регионах // Журналистика в 2013 году: Регионы в российском медиапространстве: Сб. мат. межд. науч. — практ. конф. — М.: МедиаМир, 2014. — С. 3–4.
Аникина М. Е. Специфика подросткового медиапотребления в российских регионах // Журналітстыка-2013: стан, праблемы и перспектывы: матэрыялы 15-й Міжнар. навук. — практ. канф., 5–6 снежня 2013 г. — Минск: БДУ. — Т. 15. — С. 317–319.
Вартанова Е. Л. Теория СМИ: Актуальные вопросы. — М.: МедиаМир, 2009.
Вартанова Е. Л. Постсоветские трансформации российских СМИ и журналистики. — М.: МедиаМир, 2013.
Дзялошинский И. М. Современное медиапространство России. — М.: Аспект Пресс, 2015.
Грудинская В. В. Современные СМИ для детей и юношества. Тенденции развития и типологические черты // Вестник РГГУ. — 2010. — № 8. — С. 163–174.
Иваницкий В. Л. Модернизация журналистики: методологический этюд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010.
Кон И. С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1988.
Образцова А. Ю. Дети и СМИ. Взгляд родителей. Локальный контекст // Медиаобразование в российских школах: новые концепции и подходы. Сб. мат. Межрег. науч. — практ. конф. / под общ. ред. И. В. Жилавской, А. Н. Гудкова. — M.: Ф-т журн, 2013. — С. 55–57.
Образцова А. Ю. Медиапотребление школьников в контексте общественного диалога: взгляд учителей и родителей // Журналистика в 2014 году. СМИ как фактор общественного диалога: сб. мат. межд. науч. — практ. конф. — М.: МедиаМир, 2015. — С. 33–34.
Образцова А. Ю. Особенности телепотребления в локальном контексте // Журналистика в 2013 году: Регионы в российском медиапространстве. Сб. мат. межд. науч. — практ. конф. — М.: МедиаМир, 2014. — С. 9-Ю.
Образцова А. Ю. Особенности медиапотребления детей школьного возраста (на примере г. Углич) // Медиаскоп. — 2014. — Вып. 4. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/1648 (дата обращения 10.03.2017).
Собкин В. С., Адамчук Д. В. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? — М.: Институт социологии образования РАО, 2008.
Солдатова Г. В., Зотова Е. Ю. Зона риска. Российские и европейские школьники: проблемы онлайн — социализации // Дети в информационном обществе. — 2011. — № 7. — С. 46–55.
Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. — М.: ФАПМК, 2013.
Теплова Б. М. Телевизор вместо мамы. — М.: ТЦ Ареал, 2011.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон № 139-ФЗ от 28 июля 2012 года «О внесении изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу ограничения доступа к противоправной информации в сети Интернет».
Фролова Т. И. Приоритеты медиаобразования для редакторов школьных СМИ // Медиаобразование в российских школах: новые концепции и подходы. — М.: Ф-т журн. МГУ, 2013. — С. 75–77.
Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. — М.: НИИ школьных технологий, 2010.
Gladkova A. А. (2015) Linguistic and Cultural Diversity in Russian Cyberspace: Examining Four Ethnic Groups Online // Journal of Multicultural Discourses. — Vol. 10. — Issue 1. — P. 49–66.
Школьники и Интернет: использование сетевых ресурсов в учебном процессе [9]
А. В. Толоконникова, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова
В вопросах информационной безопасности детей в Интернете все чаще речь идет о том, что важно не только оградить подрастающее поколение от подстерегающих его опасностей, но и научить грамотно пользоваться всемирной сетью [10]. Важную роль при этом играет направление школьников на позитивные и, главное, соответствующие их возрасту ресурсы — информационные, образовательные, развивающие, на которых они могли бы концентрировать свое внимание. В настоящей статье мы постарались описать, какую положительную роль может сыграть Интернет в учебном процессе, и дать краткий обзор тех ресурсов, которые используют российские школьники для образования и саморазвития.
Изучая особенности поведения детей, обучающихся в школе, целесообразно разделить их на три возрастные группы:
• начальная школа (1–4 класс, 7-11 лет включительно);
• основные классы (основное общее образование, 5–9 классы, 12–15 лет включительно);
• выпускные классы (среднее общее или полное образование, 10–11 классы, 16–17 лет включительно).
Подобная классификация соответствует трем ступеням общего российского образования [11] и соотносится с возрастной градацией, представленной в законе «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», включающем категории «6+», «12+», «16+» и «18+». Наличие данной маркировки упрощает подбор контента, соответствующего возрасту ребенка.
Потребности выделенных групп принципиально различны, однако в каждый из перечисленных периодов ребенок получает новые навыки работы с Интернетом, что последовательно ведет его к определенному уровню цифровой компетентности, высшей точки которой он, на наш взгляд, достигает в выпускных классах.
Когда мы говорим о начальной школе, то сразу должны обратить внимание на рекомендации психологов относительно того, в каком возрасте и как детям следует взаимодействовать с различными технологичными устройствами, СМИ и Интернетом. Так, в руководстве для родителей, выпущенном Французской ассоциацией амбулаторных педиатров (AFPA), взрослым советуют вводить следующие ограничения:
• до 3 лет не допускать ребенка до телевизора и компьютера;
• до 6 лет оградить его от приставок и видеоигр;
• до 9 лет постараться обойтись без Интернета;
• до 12 лет ребенок должен использовать Интернет под контролем взрослых.
«Правило 3-6-9-12» поддерживают и другие европейские психологи, в частности международная исследовательская группа Familyandmedia, объединившая более десяти исследователей различных университетов Италии, Испании, Аргентины и Чили.
Таким образом, с точки зрения психологии, ни родитель, ни учитель не должны побуждать ученика начальной школы к самостоятельному изучению всемирной паутины, а, напротив, по возможности направлять и контролировать этот процесс.
Сегодня взаимодействие родителя с Интернетом в интересах ребенка начинается сразу после поступления последнего в школу. Федеральный государственный образовательный стандарт, на который с 1 сентября 2011 г. перешли все российские школы, подразумевает, что уже в начальных классах и учителя, и ученики активно используют в учебном процессе цифровое оборудование, компьютер и Интернет — для подготовки проектов (таких, как «Моя семья», «Родной город», «Профессии» и т. п.), а также для фиксации собственных наблюдений и опытов (например, демонстрируя в классе фотографии, отражающие красоту неба, воды или растительного мира).
Ряд учебников, в частности по иностранному языку, включает в себя аудиокурсы, значительное число которых можно не только купить на диске, но и найти в Интернете — по ссылке, предоставленной учителем. Это делает распространение таких материалов среди
