что теоретическое определение медиа еще не стало операциональным, поскольку оно отсылает к медиа как к многоаспектному феномену, не только имеющему сложную и противоречивую природу, но и постоянно расширяющемуся, развивающемуся технологически, социально и культурно, производящему многочисленные и разнородные эффекты.
Литература
Вартанова Е. Л. О концептуальных основаниях теории медиа // МедиаАльманах. — 2019. — № 3. — С. 8–17.
Кириллова Н. Б. От медиакультуры к медиалогии // Культурологический журнал. — 2011. — Вып. 4 (6).
Медиасистемы стран БРИКС: исторический генезис, особенности функционирования / под ред. Е. Л. Вартановой. — М.: Аспект Пресс, 2018.
McLuhan M., McLuhan E. (1992) Laws of Media: The New Science. — Toronto: University of Toronto Press.
(лат. actio — действие)
Максимально возможное использование ресурсов медиа для достижения определенных, зачастую социально-политических, целей.
Обычно медиаактивизм — продукт деятельности не институтов, но отдельных акторов медиасреды, которые, впрочем, могут выступать в интересах конкретных институтов. Участник этой информационной деятельности — медиаактивист — рассчитывает, что масштабное освещение какой-либо ситуации, проблемы, идеи в медиа, ее активное обсуждение в медиасреде, организация каких-либо действий пользователей на базе медийных платформ и площадок приведет к определенным действиям и — далее — изменениям социально-политического характера. Таким образом, деятельность медиаактивиста (прежде всего в онлайн-среде) направлена на всемерное стимулирование данных действий.
Поскольку медиаактивизм априори направлен на коллективное действие, он предполагает максимально возможное использование социальных сетей и мессенджеров для распространения необходимой информации и вовлечение пользователей в онлайн-среде, организации и координации действий офлайн.
Литература
Pickard V, Yang G. (eds.) (2017) Media Activism in the Digital Age. — London: Routledge.
Shirky C. (2011) The Political Power of Social Media. Foreign Affairs January/February: 28–41.
(англ. media geography)
Междисциплинарная категория для эмпирических и теоретических исследований, объединяющих методические и концептуальные подходы к изучению коммуникации, медиа и социально-экономической географии (в частности, географии населения).
Определить четко объект и предмет этой категории практически невозможно. Наиболее четкая схема классификации (таксономии) ключевых сфер интереса медиагеографии была создана географом П. Адамсом, который базирует ее на пяти концептах: «медиа», «пространство», «место», «контент» и «контекст». Для понимания их взаимовлияния необходим учет пространственной организации коммуникации и принципов и механизмов кодирования/ репрезентации.
В этом контексте ключевыми становятся четыре типа отношений: 1) репрезентация мест в медиа, причем места могут быть как реальными (город, квартал), так и виртуальными (условный Дикий Запад в современных медиа, мир видеоигры и т. д.); 2) пространственная организация медиа в конкретных местах (например, расположение компьютерной мыши на столе для более органичных движений пользователя, распределение технологий доступа к медиа в комнате или в офисе, кинотеатров в городе и т. д.); 3) организация медиа в пространствах, в первую очередь влияние развития новейших коммуникационных технологий на пространственно-временные отношения; 4) формирование пространств в медиа (например, в социальных сетях или в рамках отношений «код — пространство»), согласно которому язык, на котором группа людей говорит между собой, формирует для них уникальное пространство, отличное от пространств носителей других языков.
Ключевое понятие для медиагеографии — пространство, которое исследуется и в материальном, и в символическом аспекте. Материальные характеристики пространства обусловливаются экономическим развитием территории, региона, а символическое — общественным дискурсом, формируемым медиа. Так, медиагеографы пытаются определить природу отношений между медиаландшафтами и реальными ландшафтами, которые не всегда совпадают. Региональная идентичность во многом воспроизводится в региональной прессе и формирует жизненные миры людей. Символический обмен ценностями и нормами происходит через коммуникацию, которая поддерживает идеологическую систему.
Литература
Adams P. C., Cupples J., Glynn K., Jansson A., Moores S. (2017) Communications/Media/Geographies. — London; NY: Routledge.
Salovaara-Moring I. (2004) Media Geographies. Regional Newspaper Discourses in Finland in the 1990s. — Helsinki: University of Helsinki.
(др. — греч. Грарратскр — словесность, грамматика)
Понятие, которое описывает тип грамотности, приобретаемый в результате освоения программ медиаобразования. Развитие и повышение медиаграмотности — главная задача медиаобразования. Медиаграмотность предполагает усвоение знаний о природе и основных принципах медиакоммуникаций в современном обществе; об информационных и медиакоммуникационных технологиях; направлена на развитие способности к анализу и оценке содержания информации, ее критическому осмыслению, а также умение использовать эту информацию осознанно.
Сегодня в условиях медиатизации общественных процессов и повседневных практик, увеличения объемов медиапотребления и масштабности производимых медиаэффектов политологи, экономисты, социологи, антропологи обсуждают новые актуальные взаимосвязи в системе «общество — медиа — человек». Возможности медиа изменять и расширять индивидуальное и социальное «бытование», влиять через опосредованное или виртуально созданное представление действительности на саму действительность, реальность и ее понимание людьми, конкретным человеком, общественными институтами требуют понимания аудиторией, обществом, отдельным человеком базовых механизмов функционирования медиа.
Ключевой компетенцией современного человека становится деконструкция медиатекста, так же как и критическое отношение к современному медиаландшафту, умение ориентироваться в медиа и в социокультурном контексте их существования, возможность самореализации в информационном пространстве с помощью медиакоммуникацион-ных технологий. Учитывая тесную связь человека с медиапространством сегодня, эти компетенции следует развивать в процессе воспитания и образования с ранних лет в качестве одних из приоритетных для государства в области образования. Неслучайно программы повышения медиаграмотности во многих странах мира направлены именно на молодежь.
В самом общем виде навыки, определяющие уровень медиаграмотности, можно разделить на две группы — технологические и информационно-аналитические. Технологические навыки делятся на навыки поиска информации; защиты персональных данных; использования цифровых сервисов в целях работы и досуга; коммуникативные навыки и навыки использования техники. Они связаны с освоением медиатехнологий, которые постоянно развиваются и требуют от пользователя определенной гибкости в овладении ими, и неразрывно связаны с информационно-аналитическими навыками.
Информационно-аналитические навыки, в свою очередь, предполагают, что пользователь обладает навыками систематизации и интерпретации больших объемов информации, которые он получает благодаря использованию медиатехнологий. В информационно-аналитическую группу навыков входят: навыки критичного восприятия информации; знание об относительности приватности интернет-коммуникации; навыки защиты своих персональных данных; использование цифровых сервисов для работы и досуга; коммуникативные навыки, а также формирование медиаменю и информационной повестки. Следует признать, что технологические навыки в гораздо большей степени подвержены изменениям, чем информационно-аналитические, и медиаграмотность предполагает постоянное совершенствование обеих групп.
Развитие медиаграмотности способствует пониманию природы и законов функционирования различных субъектов медиакоммуникационного поля — произведений журналистики, средств массовой информации, массовой коммуникации в целом, социальных сетей, месенджеров и т. д. Медиаграмотность не только формирует критическое отношения к медиа, но и способствует развитию творческого (креативного) использования медиа. Медиаграмотность тесным образом связана с информационной безопасностью, т. к. формирует базовые знания об угрозах и опасностях использования медиа, а также о мерах предосторожности.
Литература
Землянова Л. М. Коммуникативистика и средства информации: англо-русский толковый словарь концепций и терминов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004.
Медиа в образовательной
