Ознакомительная версия.
• совершенствовать языковую грамотность и речевую культуру учащихся;
• сформировать коммуникативную компетентность учащихся, совершенствовать способности школьников осознанно воспринимать и понимать устную и письменную речь, грамотно, логически стройно, адекватно субъективно и эмоционально окрашенно передавать собственные мысли, учитывая условия общения, развивать логическое и ассоциативно–образное мышление;
• научить учащихся использовать приобретенные знания и умения для общения, определения и выражения собственной позиции, сформировать личностное отношение к слову, как к коммуникативной единице языка, навыки работы в группах.
Оборудование урока:
• обобщающая таблица «Правописание суффиксов имен существительных»;
• задания для работы групп;
• кроссворд на доске;
• листы с рефлексией каждого ученика и работы групп.
Ход урока
1. Формулировка темы урока учащимися. Заполнение кроссворда.
• Часть речи, которая обозначает предмет.
• Раздел науки о языке, изучающий правила написания слов.
• Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов.
– Итак, тема нашего урока «Правописание суффиксов имен существительных». Предлагаю внести в тему урока и в его целевую установку также вопрос о семантической роли оценочных суффиксов в художественных текстах.
Исходя из темы, сформулируйте цели урока.
2. Реализация образовательных целей.
• Повторение.
На столе у каждой группы листы со словами, в которых пропущены орфограммы в суффиксах. Надо вставить пропущенные буквы и поместить листок на доску в колонку с соответствующими суффиксами.
• Письменное закрепление.
• Работа в группах.
1 группа. Задания.
Вам уже знакомо творчество В. В. Маяковского, который мастерски использовал сатиру в изображении мещанства и пошлости.
• – Найдите в стихотворении существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• – Определите роль использования этих суффиксов в отрывке из стихотворения «Чудовищные похороны».
Еще не забылось, как выкривил рот он,
а за ним ободранная, куцая,
визжа, бежала острота.
Куда – если умер – уткнуться ей?
Уже до неба плачей глыба.
Но еще,
еще откуда–то плачики —
это целые полчища улыбочек и улыбок
ломали в горе хрупкие пальчики…
Размокло лицо, стало – кашица,
Смятая морщинками на выхмуренном лбу,
А если кто смеется – кажется,
Что ему разодрали губу. (В. В. Маяковский «Чудовищные похороны»)
2 группа. Задания.
Вскоре вам предстоит изучить поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Перед вами песня о тяжелой женской доле Матрены Тимофеевны, героини поэмы.
• Найдите в песне существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• Определите роль использования этих суффиксов в данном отрывке.
Песня
У суда стоять
Ломит ноженьки,
Под венцом стоять
Голова болит,
Голова болит,
Вспоминается
Песня старая,
Песня грозная.
На широкий двор
Гости въехали,
Молоду жену
Муж домой привез,
А роденька–то
Как набросится!
Деверек ее —
Расточихою,
А золовушка —
Щеголихою,
Свекор–батюшка —
Тот медведицей,
А свекровушка —
Людоедицей,
Кто неряхою,
Кто непряхою…
Все, что в песенке
Той певалося,
Все со мной теперь
То и сталося!
Чай, певали вы?
Чай, вы знаете?.. (Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо?»)
3 группа. Задания.
Вскоре вам предстоит изучить роман М. Е. Салтыкова–Щедрина «Господа Головлевы», главный герой которого Иудушка Головлев – льстивый лицемер и пустослов.
• Найдите в монологе Иудушки существительные с суффиксами субъективной оценки, выделите их графически.
• Определите роль использования данных суффиксов в характеристике персонажа.
«Кому нехорошо, а нам горюшка мало. Кому темненько да холодненько, а нам и светлехонько, и тепленько. Сидим да чаек попиваем. И с сахарцем, и со сливочками, и с лимонцем. А захотим с ромцом, и с ромцом будем пить… Позвольте, маменька. Я говорю: теперича в поле очень нехорошо. Ни дороги, ни тропочки – все замело. Опять же волки. А у нас здесь и светленько, и уютненько, и ничего мы не боимся. Сидим мы здесь да посиживаем, ладком да мирком. В карточки захотелось поиграть – в карточки поиграем; чайку захотелось попить – чайку попьем. Сверх нужды пить не станем, а сколько нужно, столько и выпьем. А отчего это так? Оттого, милый друг маменька, что милость божья не оставляет нас. Кабы не он, царь небесный, может, и мы бы теперь в поле плутали, и было бы нам и темненько, и холодненько… В зипунишечке каком–нибудь, кушачок плохонький, лаптишечки…» (М. Е. Салтыков–Щедрин «Господа Головлевы»).
4 группа. Задания.
• Вы хотите сказать другу (подруге) хорошие слова для того, чтобы подбодрить его (ее) перед сдачей экзамена. Используйте для этого существительные с оценочными суффиксами.
• После успешной сдачи экзамена ваш друг (подруга) пригласил(а) вашего любимого человека в кафе отметить это событие, но без вас. Выразите свое неудовольствие по поводу сложившейся ситуации, используя существительные с оценочными суффиксами. (Ненормативную лексику использовать запрещается!)
3. Отчеты групп.
Возможны ли разные семантические значения одних и тех же уменьшительно–ласкательных суффиксов?
4. Вывод.
5. Домашнее задание: подготовить письменное сочинение–рассуждение на тему «Если бы не было суффиксов…».
6. Рефлексия.
Анкета для учащихся
Отметьте выбранный балл знаком
1. Комфортно ли вам было на уроке? (1, 2, 3, 4, 5).
2. Оцените работу вашей группы. (1, 2, 3, 4, 5).
3. Понравился ли вам урок? (1, 2, 3, 4, 5).
5.5. Внеклассное мероприятие. Игра–исследование по формированию коммуникативной компетентности «СМС – удобный способ связи или подмена живого общения»
Цели:
• в ходе занятия попытаться выяснить, может ли СМС–сообщение заменить живую литературную речь;
• совершенствовать умения лингвистического анализа текстов различных стилей;
• воспитать бережное отношение к родному языку.
1. Вступительное слово (вход в игру).
– Представьте, что сегодня мы с вами – участники межгалактической экспедиции. Совершая путешествие, мы получили смс–сообщение с сигналом SOS. Жители планеты X просят помощи, так как в результате катастрофы у них исчезла возможность общаться живым литературным языком, а все, что у них осталось, – это лишь возможность общаться посредством СМС–сообщений. Я, как руководитель экспедиции, собрала вас с целью помочь жителям планеты найти выход.
Давайте попробуем разобраться: может ли СМС–сообщение заменить живое литературное общение?
«СМС – удобный способ связи или подмена живого общения?»
– Предлагаю разделиться на четыре группы, каждой из которой предстоит провести небольшое исследование и сделать вывод «Может ли СМС–сообщение заменить живой литературный язык?».
(Работа в группах, задания разложены на столах и отражены на экране мультимедиа.)
Задание для лингвистов–теоретиков
Создать правила мобильной связи для СМС–сообщений.
Правила
1. Четко формулируй свою мысль, помни, что у тебя 110 символов.
2. Если мысль шире, то:
♦ сокращай синтаксические конструкции (используй односоставные, неполные предложения);
♦ сокращай слова;
♦ заменяй слова символами;
♦ избегай прилагательных;
♦ используй минимум глаголов.
Задание для лингвистов–практиков
Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, – с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, неподдающихся нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, емкий, умный язык. В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись (с. Маршак).
Ознакомительная версия.
