Ознакомительная версия.
Для повышения уровня той или иной группы компонентов готовности нами была разработана модель формирования стратегии личной безопасности будущего юриста.
1.4. Модель формирования стратегии личной безопасности будущего специалиста юридических специальностей
В процессе научного исследования нами определена необходимость теоретического обоснования модели формирования стратегии личной безопасности будущего специалиста в образовательном процессе с учетом комплекса организационно-педагогических условий.
Моделирование, как отмечает В.А. Сластенин, это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путём создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации функционирования этой системы. Метод моделирования помогает представить изучаемый объект в его целостном виде, в системе. Под «моделированием» мы понимаем исследование объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов, явлений, процессов [155–157].
Прежде чем приступить к моделированию системы формирования стратегии личной безопасности, нами были определены ее границы. Объектом моделирования в нашем случае выступает профессиональная подготовка студентов юридических специальностей неспециализированных вузов, а предметом – процесс формирования стратегии личной безопасности будущего юриста в образовательном процессе.
Рассматривая процесс формирования стратегии личной безопасности будущего специалиста как образовательную систему, сконструированная модель представляется как сложная система, состоящая из взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов, условий, стратегий обеспечения личной безопасности и технологии реализации (рис. 5).
Анализируемая модель определяется социальной необходимостью в обществе на обеспечение личной безопасности человека и служит ориентиром готовности будущего юриста к профессиональной деятельности. В качестве цели рассматриваемой нами модели выступает формирование стратегии личной безопасности будущего юриста во взаимодействии с агрессивной средой.
Цель рассматривается в модели, прежде всего, как необходимое право будущего юриста. Поэтому нами был спроектирован такой процесс формирования, который побуждал бы будущего юриста к обеспечению личной безопасности во взаимодействии с агрессивной средой. Вследствие этого, при разработке модели формирования стратегии личной безопасности будущего юриста, мы учитывали основные тенденции развития современного профессионального образования.
Рис. 5. Модель формирования стратегии личной безопасности
Значимым элементом модели являются ее структурные компоненты, рассмотренные в параграфе 1.2. – мотивационно-личностный, когнитивный, эмоционально-волевой, организационно-деятельностный, физический.
Для реализации модели был выбран личностно-деятельностный подход, который позволяет учитывать в образовательном процессе индивидуальные особенности студентов, реализуя данные через содержание и форму учебных занятий, характер взаимодействия и взаимоотношений. Деятельностный компонент технологии раскрывает способы усвоения учебного материала и особенности развития мотивационной активности субъекта обучения [41].
Реализация модели формирования стратегии личной безопасности будущих юристов (рис. 6) подчинена, с одной стороны, логике вхождения в профессиональную деятельность, с другой – логике становления субъекта в профессиональной юридической деятельности и реализуется через три основных этапа: мотивационный, содержательный, диагностический [81].
На первом (мотивационном) этапе формирования стратегии личной безопасности будущих юристов системообразующую функцию выполняет мотивационный компонент готовности будущих юристов. Цель этого этапа – выявление уровня готовности будущих юристов, затруднений и их причин в развитии стратегии личной безопасности. Задачи: 1) совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий; 2) формирование потребности у будущего юриста в профессиональных знаниях; 3) раскрытие смысла и содержания личной безопасности; 4) распределение функциональных обязанностей; 5) формирование общей цели, задач, мотивов. Для этого используются такие средства, как тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ образовательных программ.
Второй (содержательный) этап формирования стратегии личной безопасности будущих юристов имеет целью создание условий для самосовершенствования будущих юристов в обеспечении личной безопасности. При этом решается комплекс следующих задач, которые мы разделили на целеполагающие (раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога; выработка общего языка; определение роли, статуса и общей профессиональной позиции педагога относительно будущих юристов; распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества), проектировочные (разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня готовности; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса) и практические – практическая реализация образовательной программы.
Рис. 6. Реализация модели формирования стратегии личной безопасности
Таким образом, предполагается решение следующих задач: 1) проведение текущей диагностики; 2) реализация разработанных программ по созданию условий для самосовершенствования будущих юристов в обеспечении личной безопасности; 3) анализ и рефлексия процесса реализации программы. при затруднениях проводится текущая диагностика для определения причин и их устранения. Показателями завершенности этого этапа являются способность выдвигать и обосновывать на теоретико-прогностическом уровне собственный подход к решению конкретной задачи безопасности; умение рефлексировать и оценивать социальные перспективы конкретной стратегии и тактики своей профессиональной деятельности. Приоритетными на этом этапе становятся когнитивный и организационный компоненты боевой подготовки. Средствами решения поставленных задач являются дискуссии, тренинги, имитационные и организационно-деятельностные игры, наставничество, социальные практики, индивидуальные и групповые консультации, с помощью которых будущий юрист приобретает опыт самопознания, самопонимания, написание рефератов, сочинений, дисциплины циклов боевой подготовки.
На третьем (диагностическом) этапе формирования стратегии личной безопасности будущих юристов функциональную нагрузку несет его эмоционально-волевой и физический компоненты. Цель этого этапа – выработать волевой компонент боевой подготовки будущих юристов. Задачи этого этапа заключаются в выработке натренированности и развитии осознанной нравственной рефлексии, чувственного переживания и восприятия, которые детерминированы результатом проявления личной ответственности в решении задач личной безопасности. Проводятся итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия. Средствами достижения планируемых результатов являются анкетирование, тестирование, сдача контрольных нормативов, спецкурсы «Личная безопасность», «Самооборона».
Реализация модели формирования стратегии личной безопасности будущих юристов проходила на основе выделенных принципов. В педагогике не сложилось единого определения принципов воспитания: в научно-педагогической литературе, в том числе в учебных пособиях, можно найти самые разнообразные по содержанию и формулировке руководящие указания, именуемые принципами [81]. Между тем принципом, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности или зависимости.
Нами были выявлены закономерности подготовки будущих юристов и вытекающие из них принципы.
1. Зависимость результатов готовности будущих юристов от степени их активности (принцип активизации самообучения будущих юристов в овладении активной самообороной).
2. Зависимость эффективности подготовки будущих юристов от морально-психологического климата в коллективе, системы сложившихся в нем отношений и характера общения (принцип создания благоприятных условий подготовки, который предусматривает развитие интереса к активной самообороне, педагогического сотрудничества, культа профессионализма, культа учебы, создание организационно-методических условий).
3. Зависимость потребности в комплексном обновлении содержания учебных дисциплин по личной безопасности от недостаточной способности отдельной части преподавателей к проектированию такого содержания (принцип комплексности).
Ознакомительная версия.
