Далее проводятся наблюдения над предложениями, в которых какой-либо из однородных главных предложений поясняется одним второстепенным членом, несколькими второстепенными членами (№ 216–218). Выявляются смысловые группы. В ходе анализа примеров и схем устанавливается закономерность, что выделение интонационными средствами и пунктуационными знаками смысловых групп однородных членов происходит так же, как одиночных. Запятые ставятся между смысловыми группами (№ 216, 217).
При закреплении уместно использовать небольшие тексты, употребление в которых однородных главных членов мотивировано (загадки, считалки). Обратить внимание на возможность употребления синонимичного союза да (в значении и) – № 218, противительных союзов а, но, да (в значении но) – № 224.
Наблюдение над оформлением на письме однородных главных членов перерастает в новую фазу – формируется умение самостоятельно решать вопрос о постановке запятой или об отсутствии таковой (№ 223, 225, 227). Необходимо обратиться к памятке решения пунктуационной задачи (с. 113 или с. 140), воспользоваться советами тех пунктов, которые уже можно применить.
Как вариативный материал даны примеры одновременного употребления в предложениях двух групп – однородных подлежащих и однородных сказуемых (№ 226), а также употребления группы однородных сказуемых, связанных повторяющимися союзами и (№ 227).
В подтеме «Однородные второстепенные члены предложения» (2 ч.) завершается наблюдение над однородными членами предложения. Второстепенные однородные члены менее частотны в речи и труднее вычленяются детьми. Поэтому для их выделении используются разные приемы: сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения (№ 228), анализ и построение схем строения предложений как горизонтальных, так и вертикальных к предложениям, в которых однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену (№ 231, 232), наблюдение над наличием в предложениях одновременно групп однородных главных членов и второстепенных членов (№ 233, пример в правиле на с. 108). Суммируются признаки определения однородных второстепенных членов: 1) относятся к одному и тому же слову; 2) отвечают на один и тот же вопрос; 3) связываются между собой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами; 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и. Эти признаки можно рекомендовать сделать универсальными для любых однородных членов предложения.
Завершает раздел подтема «Знаки препинания при однородных членах предложения» (5 ч.) При выполнении упражнений формируются умения на основе интонационных средств отделять однородные члены предложения запятыми. Углубляется работа с памяткой решения пунктуационной задачи (с. 113).
В вариативных упражнениях постепенно усложняется синтаксис: простые предложения сопоставляются со сложными, части которых соединяются союзом и, простые предложения даются в составе текстов или из них требуется составить текст.
Динамика усложнения системы упражнений на протяжении изучения всей темы «Однородные члены предложения» представлена в сокращенном виде в серии предложений рубрики «Школа Грамотея» на с. 122, 123. Выборочно работу с ними следует организовать как индивидуальную по следам недочетов, допущенных в проверочных работах («Проверочные работы», с. 121).
При проведении проверочных работ нужно под контроль давать только простейшие случаи употребления запятой: при однородных членах без пояснительных слов, далее с отдельными пояснительными словами, связанными а) только одиночными союзами (и, а, но), б) только с помощью перечислительной интонации, в) обеими вариантами связи, когда союз и предупреждает о завершении перечисления. Письмо по памяти отрывка из стихотворения А. Блока (с. 121, № 2) можно предложить только как вариатив.
Кроме основной линии – ознакомления с предложениями новой структуры, имеющими в составе однородные члены предложения, и правилами их оформления в устной и письменной речи (интонационными и пунктуационными средствами), подобранный языковой материал помогает учителю продолжить работу по усвоению орфоэпических и орфографических норм, по расширению грамматического строя речи конструкциями нового типа (построение их из набора слов и словосочетаний, по заданной теме, редактирование и др.), по обогащению речи пословицами и фразеологизмами и т. п. В конце раздела по традиции урока два посвящается самостоятельному построению предложений и небольших текстов. Таким образом, изучение синтаксической темы направлено на речевое развитие четвероклассников.
После многочисленных упражнений с предложением начинается работа по второй теме раздела «Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)» – 7 ч. Материал носит, с одной стороны, систематизирующий, с другой – практический характер. Сначала с помощью таблицы (с. 117) сопоставляются и обобщаются признаки функциональных типов текста: описания, повествования, рассуждения. Затем положения таблицы иллюстрируются примерами текстов на тему «Береза» (№ 254, 255). Проводится наблюдение, в каком типе или типах текста чаще встречаются предложения с однородными членами. Обычно предложения с однородными сказуемыми встречаются в повествовательных текстах, в которых описываются разные и многочисленные действия героев описываемых событий. В тексте-описании чаще используются предложения с однородными второстепенными членами, особенно определениями. Наблюдение над чужой речью (текстами) завершается попыткой создания собственной словесной зарисовки на эту же тему – о березе (березовой роще и т. п.) и соответственно ее презентацией (по желанию) классу.
На этом этапе внимание фокусируется на особенностях построения текста-повествования. Поэтому рекомендуется провести детальный анализ текста, повествующего об интересной и неожиданной встрече с оляпкой, описанной автором – школьницей (№ 257). Акцент в заданиях к тексту делается на заголовок и композиционные части текста, их роль в раскрытии содержания истории. Обращается внимание и на средства связи частей в повествовании (наличие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи, вверх, вниз), использование конструкций с однородными глагольными сказуемыми.
После пропедевтической работы с текстом можно предложить дифференцированные задания: 1) выписать из текста предложения со словами-связками (№ 258); 2) написать изложение, то есть воспроизвести содержание проанализированного текста; 3) отредактировать текст о ежике (№ 259).
Следующей ступенью в освоении закономерностей построения повествования могут стать анализ и воспроизведение авторского текста «Переправа» (с. 125 «Мастерская слова»). На основе структурного анализа рассказа Ю. Коринца следует продолжить обучение детей самостоятельному составлению плана. Напомнить детям, что план составляется в помощь тем, кому предстоит воспроизводить содержания текста. В зависимости от уровня сформированности умения составлять план ученик может выбрать одно из дифференцированных заданий: 1) составить план самостоятельно на основе озаглавливания частей текста;
2) досоставить план, придумав недостающие два пункта;
3) представить себя кинооператором и продумать содержание кадров по тексту.
При анализе изложений следует обратить внимание на недочеты, связанные с построением словосочетаний, предложений, текста. Тем, у кого в работах таковых недочетов нет, можно предложить упражнения № 2, 3 из рубрики «Школа Грамотея» (с. 124).
Как вариатив можно предложить желающим устно и письменно рассказать о своей истории, своей неожиданной встрече. Желательно учащихся побуждать к употреблению предложений с однородными членами предложения, со сказуемыми, выраженными разными временными и личными формами глаголов.
Так выстраивается логика раздела «Развёртываем, распространяем мысли»: от потребности речи к овладению частотными языковыми средствами – предложениями с однородными членами, а от них снова к речи, обогащенной новыми конструкциями.
Раздел «Формы частей речи, или как изменяются разные части речи»
Указанная выше тема является центральной для 3-й четверти. Материал темы продолжает линии разделов первой части учебника «Русский язык», особенно второго, так как изучаются преимущественно падежные формы склоняемых частей речи. А потребность в использовании этих форм частей речи появляется в основном при распространении предложений второстепенными членами предложения.
