физическом, так и в психическом плане, предполагает постепенное, равномерно возрастающее и систематическое введение нагрузок. Обычно же происходит так: прибежал, дернул какой-то неподъемный груз, надорвался, травмировался и на этом все закончилось.
Кстати, то же самое происходит обычно, если человек начинает учить язык без преподавателя, по самоучителю. Он рефлекторно помнит, что, когда учишься, информации должно быть очень много, она должна быть не особо понятной, а в процессе обучения тебе должно быть тяжело. Поэтому он открывает книгу, изучает правила чтения и информацию о спряжении глаголов. Естественно, ему кажется, что этого мало и запомнить окончания глаголов – проще простого и вместо того, чтобы остановиться прямо здесь и начать тренировать спряжение и вырабатывать первые динамические стереотипы использования глагольных форм, наш ученик решает пройти первый урок сразу же до конца. Естественно, кроме правил чтения и спряжения глаголов (хорошо, если только в одном типе спряжения), он тут же получает информацию об артиклях, существительных и иногда еще немного о прилагательных. Естественно, узнает про личные местоимения и числительные до 100 (хорошо, если не до миллиона).
После этого его охватывает тревожная мысль: Как вообще все это запомнить? В поисках ответа он открывает Instagram, чтобы поискать лайфхаки мгновенного изучения языка, но быстро переключается на прокрутку ленты новостей, и в подавляющем большинстве случаев изучение нового языка для него на этом и заканчивается.
А ответ на его вопрос был исключительно прост: Такое количество информации на начальном этапе и за один прием нельзя запомнить никак!
Вообще, некоторые аспекты изучения иностранного языка похожи на управление самолетом, поэтому позволю себе некоторые «авиационные» метафоры. Чтобы использовать самолет по назначению, на нем нужно взлететь, набрать необходимую высоту и продолжить полет в нужном направлении. Взлет – первый и самый ответственный этап. Чтобы самолет успешно взлетел, при взлете нужно соблюсти минимум два условия: У самолета не должна быть превышена максимальная взлетная масса, иначе он не сможет оторваться от полосы. Если отрыв от полосы успешно произошел, то далее нельзя превышать максимально допустимый угол набора высоты. Самолет должен набирать высоту постепенно. Если кто-то, желая быстрее взлететь, захочет заставить его взлетать вертикально, то самолет потеряет подъемную силу и результат будет неприятным.
В изучении иностранного языка наблюдается похожая ситуация. Если вы перегрузите себя материалом и попытаетесь продвинуться в своем обучении слишком быстрыми темпами, то вы гарантированно создадите для своего мозга слишком большое количество интерференций, в результате чего он не будет успевать формировать требуемые динамические стереотипы и не сможет превратить получаемую информацию в навык. Информация, которую вы восприняли на чисто теоретическом уровне (прочитали правила и, возможно, даже законспектировали их с помощью разноцветных чернил в тетради), не станет частью языкового центра, о котором мы говорили в первой части этой книги и который впоследствии станет основой вашего владения иноязычной речью. Работоспособный языковой центр может образовываться лишь из автономно и спонтанно функционирующих навыков; поверхностно усвоенные теоретические факты и правила не вносят никакого вклада в его становление.
Ну и в конечном счете из-за перегрузки материалом мы не сможем соблюсти главное условие успешного обучения – привыкание и адаптацию психики к новой информации. Как мы теперь знаем, наш психический аппарат весьма инертен и нетороплив, и для привыкания к новому ему нужно значительное время. Пытаться силой воли ускорить учебный процесс настолько же эффективно, как волевым усилием заставить будущую мать выносить готового ребенка за месяц вместо положенных девяти. Физиологию не обманешь и лучше не пытаться этого делать.
В итоге как же нам поступить? Посмотрите на рисунок. Верхний отрезок показывает, какое количество информации мозг способен превратить в навык в единицу времени. Нижний отрезок показывает, сколько информации обычно пытается в себя впихнуть за это же время среднестатистический ученик, сам или «с помощью» учителя.
Совет простой: решительным усилием сократите на порядок количество информации, которое вы планируете осваивать за один подход. Найдите и очертите реальные и разумные границы своих возможностей обработки языковой информации. И найдя разумную дозировку, приступайте к проработке этой информации, стараясь попутно избежать ошибки, о которой пойдет речь далее.
Следующая важнейшая ошибка, по большому счету, является оборотной стороной предыдущей – слишком большого объема учебной информации. Для превращения теоретической информации в навык и формирования динамического стереотипа требуется достаточное количество повторений. Повторения вызывают все новые прохождения нервного импульса по цепи нейронов, в результате чего вырабатывается миелин, растут дендритные шипики и нейроны прочно соединяются между собой, закрепляя связь на органическом уровне. Эти явления создают условия для привыкания и адаптации психики к новой информации, что является необходимым условием обучения.
В первую очередь обеспечивать повторяемость учебной информации должны учебные пособия, предлагаемые и используемые для изучения языка. Однако если проверить существующие учебники на количество повторов вводимой информации, то выяснится, что оно ничтожно! Новый лексический и грамматический материал в большинстве пособий предлагается нашему вниманию (чаще всего в избыточном количестве), для отработки дается буквально пара упражнений (большинство из которых на самом деле ничего не отрабатывают), и после этого бесследно исчезает, а на смену ему приходит новая тема. В итоге ученик часто может почувствовать себя на платформе вокзала, мимо которого проходит товарный поезд. Ты смотришь на бесконечную и безостановочную череду вагонов (правил, слов и тем), пытаешься зацепиться взглядом хоть за что-нибудь, запомнить какие-то детали, но времени для этого нет – поезд едет. В итоге он уходит вдаль, а ученик остается стоять на перроне.
Но, как я уже отмечал ранее, большинство упражнений, которые можно найти в учебниках, практически полностью бессмысленны с точки зрения тренировки навыков. Проделывание таких упражнений вовсе не означает, что ученики повышают свое мастерство, хоть и могут потратить на их выполнение значительное время. Как говорил величайший баскетболист в истории спорта Майкл Джордан: «Можно по восемь часов в день учиться забрасывать мяч в корзину, но если делать это неправильно, то добьешься только одного – доведешь до совершенства неправильные броски». Так что, как ни покажется парадоксальным, само по себе выполнение упражнений, если они составлены неграмотно или выполняются с неправильной техникой, не является гарантией того, что ты чему-то на самом деле учишься.
В чем вообще смысл выполнения любого упражнения, и как понять, что ты все делаешь правильно? В методике упражнение определяется как планомерно организованное повторное выполнение действия с целью его усвоения. Упражнение обеспечивает уяснение, закрепление и автоматизацию изучаемого материала, что в итоге приводит к полному овладению действием
