– игровая площадка для младших детей (качели, песочницы, лесенки и т. п.);
– поляна для хороводных игр;
– костровая зона, лучше – защищенная тентом;
– открытая площадка для театральных спектаклей.
Хорошо, когда на территории лагеря есть хотя бы небольшой крытый корпус: в нем можно расположить кухню, столовую, сушилку, детскую игровую комнату. Это позволяет проводить занятия в любую погоду, а также значительно облегчает быт обитателей лагеря.
Для палаточного лагеря потребуется немало специального оборудования. Каждой семье необходимы палатки, спальные мешки, туристические коврики, посуда.
Для педагогического процесса требуются разнообразные музыкальные инструменты (гитара, гусли, флейты, колокольчики, барабан, бубен, металлофон, ксилофон), игрушки, книжки, пластилин, краски, бумага и пр. Для организации работы кружков нужны материалы (ткани, нитки, иголки, краски, карандаши, фломастеры, картон, цветная бумага, пластилин, клей, крахмал, глина, песок и пр.), куклы для спектаклей, специальная литература.
Для занятий лечебной физкультурой нужны мячи, кольца, канат, коврики, батут, «туннели» и т. п. Чтобы сделать отдых детей более разнообразным, неплохо привезти в лагерь педальные машинки и детские велосипеды, байдарку, гамаки, качели.
Нужно обратить серьезное внимание на налаживание хозяйственного жизнеобеспечения лагеря. До начала лагеря обязательно проводятся подготовительные работы: очистка территории, строительство необходимых подсобных сооружений и т. д.
1. Интеграция детей с нарушенным психическим развитием в сообществе обычных сверстников.
2. Социально-психологическая реабилитация семей, воспитывающих детей с серьезными нарушениями психического развития.
1. Интеграция детей с тяжелыми психическими нарушениями:
– освоение социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
– решение эмоционально-волевых проблем (снижение уровня тревожности, избавление от чувства одиночества, эмоциональное раскрепощение, повышение самооценки и мотивации);
– совершенствование двигательных навыков;
– обогащение социального опыта ребенка, обучение его навыкам общения со здоровыми сверстниками;
– применение в реальной жизни навыков и знаний, приобретенных на занятиях в Центре;
– создание максимально благоприятных условий для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
– обеспечение полноценного оздоровительного отдыха.
2. Реабилитация семей:
– развитие партнерских отношений между профессионалами и родителями;
– налаживание продуктивного общения с другими семьями, воспитывающими особых детей;
– обеспечение родителей информацией о состоянии их ребенка, способах взаимодействия с ним дома, методах его развития и обучения;
– помощь родителям в понимании (зачастую – и принятии) своего ребенка; практическое обучение родителей правильному взаимодействию с ним;
– психологическая помощь и эмоциональная поддержка членов семей, воспитывающих детей с серьезными нарушениями развития;
– обеспечение отдыха родителей.
3. Адаптация детей с обычным развитием:
– приобретение обычными детьми (братьями и сестрами детей с нарушениями развития, детьми специалистов) нравственного и психологического опыта общения с необычными сверстниками;
– воспитание у детей доброты, чуткости, способности понимать потребности особых детей;
– воспитание у детей способностей к социальному творчеству.
4. Профессиональный рост специалистов:
– накопление и осмысление опыта создания интегративной среды в летнем палаточном лагере;
– совершенствование навыков диагностики проблемных зон семьи.
Общие сведения о составе лагеря
Оптимальное количество участников одной лагерной смены составляет примерно 50 человек. Среди них 12–14 детей с нарушениями развития, их родители, братья и сестры, а также педагоги, психологи, стажеры, волонтеры и дети сотрудников. В подростковой смене Центра лечебной педагогики участников несколько меньше, так как подростки едут без родителей.
Такой численный состав представляется нам, исходя из накопленного опыта, оптимальным именно для палаточного лагеря. Успешное, не чрезмерно обременительное бытовое функционирование лагеря (закупка и приготовление пищи, уборка и т. п.), сочетается в этом случае с возможностью создания сплоченного, дружного коллектива для установления самых тесных и доверительных, почти семейных, отношений между всеми участниками. При таком составе можно создать благоприятные условия для социализации особых детей, в том числе тех, у которых одним из основных или сопутствующих диагнозов является аутизм.
Возраст детей с нарушениями развития, выезжающих в лагерь – от 5 до 20 лет. Группа для одной лагерной смены подбирается прежде всего по возрасту: младшая (дошкольная) группа включает детей от 5 до 9 лет, старшая (школьная) – от 8 до 12 лет, подростковая – от 12 до 20 лет.
В то же время дети одной смены подбираются по схожести круга проблем, хотя уровень тяжести нарушений и диагнозы могут быть различными. Некоторым родителям полезно увидеть, насколько тяжелыми могут быть нарушения у других детей, другие же родители могут посмотреть на результаты многолетней работы специалистов в сотрудничестве с родителями.
При отборе учитывается прежде всего мотивация семьи ребенка, ведь подготовка к поездке в лагерь и само пребывание в нем потребуют большой работы: нужно найти снаряжение, быть готовым к различным трудностям. Как правило, в лагерь хотят поехать семьи с детьми, которые достаточно долго посещают занятия в Центре. В этом случае специалистам Центра легче определить, какие задачи для каждого ребенка можно поставить и решать в условиях лагеря. К тому же, в этом случае педагогам легче подготовиться к сложностям, связанным с пребыванием ребенка в лагере (например, про кого-то хорошо известно, что он всегда убегает и т. д.)
Общую организацию работы возглавляет начальник лагеря. Он же руководит лечебно-педагогической работой. В профессиональную команду Центра лечебной педагогики входят:
– педагоги;
– психологи;
– нейропсихолог;
– семейные психологи;
– специалист по фольклору;
– специалист по лечебной физкультуре;
– музыкальный терапевт;
– арт-терапевты;
– медик;
– стажеры и волонтеры.
Для каждого ребенка и его семьи составляется план с учетом особенностей ребенка и в зависимости от задач развития, которые решает специалист. Вследствие этого некоторые виды деятельности (например, дежурство по лагерю, обучение правилам поведения за столом) могут оказаться необязательными.
Используются различные формы сочетания групповой и индивидуальной работы.
Продолжительность смены – от 10 до 14 дней.
Продолжительность занятий:
1. Прогулки по лесу; коррекционные групповые и индивидуальные занятия (арт-терапия; двигательная терапия или лечебная физкультура, музыкальная терапия, игровая терапия); занятия в кружках (лепка из глины, кукольная мастерская, рисование) – 2 часа.
2. Кукольный спектакль – 15 мин.
3. Дежурство по кухне (кроме педагогов и родителей – подростки, братья и сестры детей с нарушениями развития) – примерно 4 часа в течение всего дня.
4. Группа психологической поддержки родителей; беседы, лекции для родителей; репетиции большого заключительного спектакля – 1,5 часа.
5. Семейное индивидуальное консультирование, индивидуальная игровая терапия специалиста с ребенком, вечерний костер, еда в детской столовой, педсовет – 1 час.
6. Фольклорные игры – 30 мин.
7. Индивидуальные беседы с родителями – от 15 мин до 1 часа.
Периодичность занятий:
1. Прогулки по лесу, занятия в кружках, кукольный спектакль, еда в детской столовой, группа психологической поддержки родителей, индивидуальное семейное консультирование, индивидуальная игровая терапия, индивидуальные беседы с родителями, педсовет – ежедневно.
2. Дежурство по кухне – обычно один раз в три дня (для каждого участника).
3. Репетиции большого заключительного спектакля – ежедневно в течение последних пяти дней.
Содержательные аспекты работы по программе
К каждой семье прикрепляется ответственный специалист. Он сопровождает ребенка на совместной прогулке без родителей, помогает ему на занятиях в кружках, в детской столовой, проводит работу с родителями. Задача педагога, ответственного за семью – вовлечение ребенка и его семьи в общую жизнь. Часто семьи, особенно в начале смены, стараются жить изолированно, избегают общих занятий, пугаются первых трудностей. Педагог помогает родителям понять, что их ребенок может больше, чем родитель привык от него требовать. Например, в общих хороводных играх дети часто сначала вырываются и убегают, а родители, как правило, им не препятствуют. Педагог снова и снова привлекает ребенка и родителя встать в круг. Постепенно время участия ребенка в хороводе увеличивается, и к концу смены он с удовольствием участвует в совместных играх, а если его возможности позволяют, выбирает игру, выходит в круг, начинает общаться с другими детьми. Таким образом, прикрепление педагога к конкретной семье не дает никому «выпасть» из общей жизни, из фокуса внимания педагогов. Родители вместе с ребенком активно участвуют в общей жизни.
