на которой отмечаю, что большинство заданий по возрасту ребенок выполняет хорошо. Сложности возникали там, где нужно было немного подумать, сделать некоторое усилие, чтобы получить результат, – тут Алексей начинал капризничать и отказываться от выполнения. Мама тут же начинала подсказывать, папа говорил, что он это знает, от чего ребенок начинал еще сильнее капризничать.
Когда я попросила родителей не вмешиваться и начала спокойно разговаривать с мальчиков, говоря ему, что у него точно есть силы и знания, чтобы выполнить задание, к большому удивлению родителей, он, шмыгнув носом, начал спокойно доделывать задание.
Я привела этот пример, чтобы показать, что нестабильность и неуравновешенность Алеши связана не с проблемами в работе мозга, а с тем, что у родителей есть много своих переживаний, которые они неосознанно транслируют мальчику.
Вместо устойчивых границ папа начинает злиться и даже переходит к физическому воздействию, а мама вместо терпеливого ожидания, когда мальчик сам справится с раздеванием или сморканием, начинает его обихаживать как двухлетнего. Это родительское поведение мозг мальчика расценивает как небезопасное, в итоге не формируются нужные границы, не формируется управление тем, чем по возрасту уже может управлять ребенок (самообслуживание и игровая деятельность), возникает тревога. А мы помним, что эмоционально-аффективная сфера у дошкольников превалирует над лобной регуляцией. Мальчик перестает понимать, чего именно хотят от него взрослые, испытывает беспокойство и тревогу, все это проявляется непослушанием и драками в детском саду. Если бы у него были «проблемы с мозгом», он бы не справился с тестовыми заданиями, но он достаточно хорошо их выполнял, и когда к нему обратились спокойно и из устойчивой позиции взрослого попросили доделать задание до конца, он прекрасно справился. Это говорит о том, что возрастной потенциал мозга работает как положено и ему просто нужно правильно помогать развиваться.
Поэтому, прежде чем говорить, что у ребенка «что-то не то в работе мозга», для начала проанализируйте свое поведение: как вы предъявляете требования; есть ли расхождения в воспитательных мерах между родителями, а возможно, влияние имеют еще и бабушка с дедушкой; какие правила в вашей семье и все ли их соблюдают. Все эти моменты чрезвычайно важны и оказывают огромное влияние на развитие и поведение ребенка. Мой двадцатилетний опыт работы с детьми, имеющими в том числе серьезные нарушения в психофизическом развитии, говорит о том, что если родители уравновешенные, последовательные в своих требованиях, соблюдающие элементарные режимные моменты, то дети показывают гораздо более высокий результат в коррекционных занятиях. И я наблюдала и обратные примеры, когда у нормально развивающегося ребенка нарастали проблемы с поведением – вплоть до психопатоподобных реакций – по причине дисфункционального воспитания.
Вы должны осознать, насколько все взаимосвязано: биологически заданные системы мозга связаны с воздействием окружающей среды, в том числе воздействием обучения и воспитания.
Мозг в этом периоде развития очень пластичен. К 6–7 годам у детей активно формируется мозолистое тело, которое соединяет правое и левое полушария и обеспечивает их связь между собой. От зрелости мозолистого тела во многом зависит сформированность межполушарных связей и интегральная, целостная работа мозга.
Готовность к школе. Рекомендации нейропсихолога
С поступлением ребенка в школу и началом обучения у родителей связано очень много тревог.
Как ребенок адаптируется?
Какую школу выбрать?
Справится ли с нагрузкой?
А готов ли он к обучению?
Все чаще родители обращаются с этими вопросами к детскому нейропсихологу. Грамотный специалист может качественно определить сильные стороны в работе мозга и психики ребенка и подсказать, что делать со «слабыми звеньями».
Что необходимо ребенку для успешного обучения в школе?
• Общаться с другими детьми и со взрослыми, находить общие интересы, следовать правилам игры. Это так называемая социальная готовность.
• Подчиняться в своей деятельности значимому взрослому (педагогу, родителю), уметь выполнять задания познавательного характера, а не только играть. Это мотивационная готовность.
• Хорошо распознавать эмоции сверстников и обозначать свои, адаптироваться к новым условиям, осознавать свое положение в обществе. Это эмоциональная готовность.
• Уметь внимательно слушать, различать звуки родного языка, определять место звука в слове, правильно произносить все звуки родного языка, иметь хороший словарный запас, выполнять простые мыслительные операции. Это когнитивная готовность.
• Хорошо владеть своим телом, уверенно бегать и прыгать, сидеть с прямой спиной в течении 7–10 минут. Ловить мяч, кататься на велосипеде и, возможно, уметь плавать. Это физическая готовность.
Каждый вид готовности можно разбирать подробно по отдельности.
Но даже в общем понятно, что ни за полгода, ни тем более за 3 месяца подготовить ребенка к школе невозможно.
Переход к новым условиям жизни идет от рождения до поступления в первый класс.
Есть такое понятие – «синдром обкрадывания»: под подготовкой к школе родители и, к сожалению, многие педагоги понимают лишь обучение навыкам чтения, письма и счета. А мы уже говорили выше, что гораздо важнее полноценная сенсорная стимуляция и разностороннее развитие ребенка, которое происходит в основном во время игр и активного познания окружающего мира.
Доходит до того, что к школе начинают готовить с 3 лет, при этом делают это, не опираясь на законы развития психики и мозга. Идет имитация процесса обучения, когда трех-четырехлетних детей усаживают за парты и дают выполнять задания в прописях.
Заниматься за столом можно и нужно, но всему свое время. И с маленькими детьми нужно заниматься не прописыванием элементов букв, а лепкой, вырезанием, рисованием.
Для того чтобы ребенок успешно адаптировался к процессу обучения, ему нужно уметь общаться с детьми и взрослыми. Чтобы научиться коммуницировать в дошкольном возрасте, необходимо обеспечить эти возможности.
Что это может быть?
• прогулки в парках, где гуляют дети, с которыми можно познакомиться;
• кружки по интересам ребенка (танцы, айкидо, бассейн и др.);
• детский сад.
Современные дети практически не гуляют самостоятельно во дворах, это данность.
Что давал двор ребенку прошлых лет?
Умение устанавливать контакты с детьми разного возраста
Формирование саморегуляции: если хотелось участвовать в игре, нужно было принимать правила и следовать им.
Развитие ловкости и чувствование собственного тела: дети много бегали, прыгали, лазали и т. д.
Все это формировалось в естественных условиях, и родителю не нужно было озадачиваться этими вопросами.
Современные реалии другие, дворы с их играми-прятками и казаками-разбойниками ушли в прошлое. Но есть альтернативы: кружки, секции, игровые зоны, где ребенок может развивать навыки спонтанной игры, что очень важно.
До школы необходимо обеспечить полноценное физическое развитие – это основа концентрации и усидчивости. Вспомните себя: если вы длительное время сидите за компьютером и не двигаетесь, не выходите на улицу, как вы себя чувствуете?
Сидячий образ жизни противоречит биологическим законам детского развития. Тело
