торопим ребенка, ругаем за помарки или ошибки, тем негативнее будут эмоции и ниже сосредоточенность и желание писать.
Лобные отделы связаны со всеми перечисленными составляющими и посылают обратные импульсы, регулируя деятельность подкорковых ядер и лимбической системы, а также лобные отделы обеспечивают произвольное внимание. Если трудности с письмом обусловлены снижением свойств внимания, ребенок плохо сосредоточивается, легко отвлекается, быстро истощается от письменной деятельности, то в первую очередь нужно наладить его активационный уровень. Повысить активацию можно прогулками, сбалансированным питанием, правильно подобранной физической активностью и наличием интереса.
Шестой компонент – это желание писать, интерес и мотивация. Этот компонент обеспечивается лобными отделами больших полушарий и в то же время содержит в себе все перечисленные составляющие. Мотивация к письму у детей формируется длительно и непросто. Не каждый взрослый человек может сказать: «Я люблю писать». Письмо – это прежде всего желание изложить свои мысли на бумаге или электронном носителе, желание о чем-то сказать. У маленьких детей, а младшие школьники еще маленькие дети, это желание легко реализовывается в устной речи или в рисунках. У современных детей больше возможностей делиться своими переживаниями и мыслями – они могут это делать с помощью видеороликов или смайликов.
Поэтому вопрос с формированием мотивации писать от руки стоит очень остро. Здесь не работают увещевания по типу «надо учиться, в жизни пригодится». Современные дети видят, что взрослые практически не пользуются ручкой и бумагой, у многих электронные записные книги или же заметки в приложениях телефона. Мы не пишем бумажных писем. Поэтому очень важно показать детям ценность рукописного письма. Без нашей собственной вовлеченности не обойтись. Младшим школьникам очень трудно осваивать этот навык, он требует больших операционных затрат. Все, что я описала выше, все компоненты на начальных этапах ребенок должен удерживать в голове, а это не добавляет мотивации, особенно если что-то не получается.
Пожалуйста, не ругайте детей за грязь в тетрадях, за ошибки, за отказы от этого вида деятельности. Если у ребенка нет желания писать, есть стойкое отвращение к письму, он делает множество ошибок – это повод разобраться с причинами.
А причин может быть очень много, любая из сложностей может быть обусловлена недостаточной сформированностью одного или нескольких компонентов, входящих в состав письма.
Многократное переписывание текстов, предложений, диктантов с целью коррекции ошибок и проблем с письмом не просто неэффективна, а даже вредна.
Ошибки, как мы уже знаем, имеют разную мозговую и психологическую основу, соответственно, если мы будем заставлять переписывать диктант ребенка, у которого есть проблемы с фонематическим восприятием, он все равно будет допускать ошибки смешения букв по звонкости-глухости, потому что он так их слышит. Переписыванием мы добавим еще проблем – усугубим негативизм, а значит, снизим желание писать и нарастим истощаемость нервной системы.
По-настоящему помочь можно, только точечно разобравшись в механизмах трудностей.
С точки зрения нейропсихологического подхода не все трудности письма являются дисграфией.
О дисграфии мы можем говорить только тогда, когда ребенок стойко не может овладеть письмом, а об этом мы можем сказать не раньше второго полугодия второго класса, когда ребенок усвоил алгоритм письма.
Заключение о виде и форме дисграфии может написать логопед, занимающийся проблемами письменной речи.
У нейропсихолога несколько иная задача – он выявляет мозговые факторы, лежащие в основе той или иной трудности письма.
Логопед будет точечно работать на преодоление выявленной формы дисграфии. А нейропсихолог будет выстраивать программу коррекции не только для преодоления письма.
Как вы уже могли заметить, многие компоненты, входящие в состав письма, входят и в состав чтения, а некоторые и в состав счета. Это говорит о том, что некий фактор, если он недостаточно зрел или не сформирован, будет нарушать деятельность по-своему.
Например, если у ребенка есть проблемы с переключением, он пишет лишние элементы или даже буквы в словах, у него постоянно лишние штрихи в буквах, этот же ребенок будет «спотыкаться» при чтении, «проглатывать» окончания, его речь будет несколько отрывистой, с повторами последних слогов или целых слов. Проведя диагностику такому ребенку, нейропсихолог увидит корень трудности – нарушение переключаемости – и будет работать именно с тем, чтобы выстроить эту систему, начиная от тела, заканчивая уровнем письма. И так с любым компонентом. В этом принципиальное отличие работы логопеда и нейропсихолога.
Поэтому многие родители очень удивляются: как так, мы пришли с проблемами письма, а они там прыгают в классики, ползают на четвереньках и ловят мячики. Но потом их еще больше удивляет результат – ребенок «вдруг» начинает хотеть писать и перестает допускать ошибки. Самая эффективная помощь ребенку с трудностями письма – это совместная работа нейропсихолога и логопеда.
Еще немного хочу остановиться на том, какие ступени проходит ребенок, овладевая письмом. Зная эти ступеньки, мы сможем предотвратить некоторые трудности до того, как ребенок начнет писать систематически.
Первая – разложение каждой буквы на элементы, анализ каждого звена.
Исследования психофизиологов доказали, что каждый элемент буквы на начальном этапе обучения выполняется раздельно. Требовать от первоклассников безотрывного письма – значит, идти против работы его нервной системы, против физиологии движения.
Паузы в написании букв нужны для того, чтобы осмыслить уже написанный элемент и сформировать внутреннюю программу на выполнение последующего.
Леворуким детям и детям с недостаточно сформированной зрительно-моторной координацией писать сложнее, им требуются внешняя помощь и более длительные паузы.
Если начать торопить ребенка, он будет допускать ошибки: будет не дописывать или пропускать элементы букв, и процесс автоматизации письма затянется надолго.
В 7–8 лет дети еще не способны быстро писать по причине несформированной нервно-мышечной регуляции. Чтобы угодить взрослым, они начинают сокращать время паузы, это снижает степень осознания деятельности и самоконтроля.
У ребенка не остается времени, чтобы подумать, проверить правильность написанного элемента. Отсюда грязь в тетрадях, искаженное написание букв, почерк «как курица лапой». Убыстрение темпа письма приводит и к закреплению энергозатратной, неэффективной стратегии движения, что становится значительным препятствием для перехода на следующую ступень овладения письмом.
Вторая ступень в освоении письма – это способность объединять отдельные элементы в целое действие при высокой степени сознательного контроля. Чтобы научиться правильно соединять отдельные элементы в целые буквы и слова, предыдущий этап должен быть освоен правильно.
Третья ступень – это возможность писать быстро и плавно, концентрируясь на содержании текста, а не на том, как писать ту или иную букву, в какую сторону поворачивать крючочки и палочки.
Стабильный, устойчивый почерк окончательно формируется к 10–11 годам.
Поэтому, если мы наблюдаем у первоклассника неровные элементы, трудности с запоминанием образа букв, сложности с переводом звука в графему (графема – написанная буква) –
