Ознакомительная версия.
1. Методика изучения уровня звуковой стороны речи.
Дается задание произнести за логопедом гласные звуки:
[а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные звуки: свистящие – [с], [с'], [3], [3 ], [ц]; шипящие – [ш], [ж], [ч], [щ]; сонорные звуки: ротовые – [л], [л'], [р], [р']; носовые – [м], [м'], [н], [н']; йотированные звуки – [я], [е], [е], [ю], [й]. Исследование проводится по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста.
При этом исследовании следует отметить отсутствие, замену или искажение звука.
2. Методика выделения звука на фоне слова.
Дается задание: «Какой звук ты слышишь в слове „сад?“ (выделяемый ребенком звук логопед произносит интониро-ванно) „в слове „зубы“? в слове „отец“? в слове „шуба“? в слове „жук“? в слове „мяч“? в слове „щетка“? в слове „лапа“? в слове «рак?“.
3. Методика определение места звука в слове.
Дается задание ребенку: «Где ты слышишь звук [с] в слове „сани“, в начале или в конце?». Целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков.
И только после этого можно инструкцию изменить: «Где ты слышишь звук [с] в слове „косы?“, но уже не называя слово „в середине“. Или „Где находится звук [з] в слове „возы“? звук [ц] в слове „боец“? звук [ш] в слове „мыши“? звук [ж] в слове „жук“? звук [ч] в слове „кочка“? звук [щ] в слове „ямщик“? звук [р] в слове „мурка“? звук [л] в слове полка“?».
Необходимо при исследовании так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.
4. Методика определения последовательности звуков в слове.
Дается задание: «Какой звук ты слышишь в начале слова
«с-сумка»?» Ответ ребенка: «[с]». «Какой звук ты слышишь после звука [с]: „с-у-мка?“. Ответ ребенка. „Какой звук ты слышишь после звука [у]: „су-м-ка?“. Ответ ребенка. „Какой звук ты слышишь после звука [м]: «сум-к-а?“ Можно несколько задержать смычку при произношении звука [к].) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [к]: «сумк-а?“ Ответ ребенка.
5. Методика определение количества звуков в слове.
Ребенку дается задание произнести слова из 2–5 звуков.
Инструкция: «Сколько звуков в слове „рак?“.
При исследовании следует все произносимые звуки в предлагаемом слове интонировать последовательно, проговаривая слово в медленном темпе.
Также определяется количество звуков в слове «лак», «сам», «жучок», «корка», «полка», «камыш», «забор» и т. д.
6. Методика проведения фонематического синтеза.
Ребенку предлагаются слова из 3–5 слов с сохранной зву-
ко-слоговой структурой. При этом слова произносятся с небольшой паузой. Например, «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или „подружи“), чтобы получилось слово: [с], [о], [к]; [к], [а], [ш], [а]; [б], [у],
[л], [к], [а]».
Далее проверяется фонематический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово: т, о, р (к, а, у, р; п, о, т, ч, а)».
7. Методика изучения фонематического представления.
Ребенку предлагается подобрать слово с определенным
звуком. При этом логопед соблюдает последовательность звуков, сохранных в произношении нарушенных.
Задание № 1. «Назови слово со звуком [м] ([б], [в], [н], [т], [д], [к], [г], [а])». Затем: «Назови слово со звуком [с]» ([3], [ц],
[ш], [ж], [ч], [щ], [л], [р]).
Во время такого обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком [С] в начале слова». Подобные задания используются в коррекционной работе после того, как дети обучены всем видам простого и сложного фонематического анализа.
Задание № 2. Перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С] – [3] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, лес, роза, нос, автобус, зонт и т. д.), ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [3].
8. Методика воспроизведения слоговой структуры слова и зву-
конаполняемость слова.
Задание № 3. Ребенку предлагается повторять за логопедом следующие слова (ответы ребенка записываются): «машина» – «встреча» – «снеговик» – «телевизор» – «сковорода» – «картина» – «аквариум» – «водопроводчик» – «лекарство» – «милиционер» – «пшено» – «простокваша».
9. Методика исследования слоговой структуры слова.
Даются слова слоговой структуры: простой и сложный -
«паук» – «канава», «лапа» – «ласты», «ноты» – «ванна» и т. д. В каждом слове исследуется произношение по слогам и отмечается характер искажения: сокращение числа слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков внутри слога и слова.
Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения: «Петя пьет горькое лекарство», «На перекрестке стоит милиционер», «Космонавт управляет космическим кораблем», «Ранней весной прилетают перелетные птицы» и др.
Выявление уровня состояния звуковой стороны речи позволяет специалисту, логопеду в дальнейшем прибегать к более точной коррекции дефекта речи.
Например, если у ребенка звук недостаточно автоматизирован (отмечается дефектное произношение только в самостоятельном высказывании).
При оценке состояния звукопроизношения оцениваются нарушения, выявленные: при произнесении изолированных звуков; при контролируемом произнесении звуков; в спонтанном общении. При этом указываются звуки, имеющие дефектное произношение; характер нарушения звуковой стороны речи: искажения (какие), замены (какие), смешения (какие); устойчивый или неустойчивый характер проявления недостатков и с чем это может быть связано. Состояние фонематического восприятия может быть: сформировано; не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков).
Фонематическое восприятие может страдать в совокупности с дефектами звукопроизношения, но в ряде случаев встречаются самостоятельные проявления фонематического недоразвития при благополучном формировании остальных сторон речи. В то же время недоразвитие фонематического восприятия является одним из ведущих факторов риска возникновения дислексии и дисграфии в процессе школьного обучения. Поэтому обследование фонематического восприятия является обязательным разделом обследования речи детей дошкольного возраста и особенно предшкольного возраста. Как правило, обследование начинается с того, что детям предъявляются для отраженного проговаривания ряды слогов, содержащие оппозиционные согласные, которые они умеют произносить. Для детей младше 5–5,5 лет предлагается прослушать и воспроизвести 2 слога, детей старше 5,5 лет – 3. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня развития речи ребенка. В эти слоги включаются согласные, которые наиболее часто страдают на письме, противопоставленные по признакам:
1) звонкость – глухость (на примере взрывных губных согласных «п» – «б»); мягкость – твердость (на примере носовых согласных «м'», «м»);
2) место образования (на примере взрывных «б», «д»);
3) место и способ образования (на примере аффрикат «ц», «ч», «щ»).
Аффрикаты предъявляются в слогах для различения их между собой и с их составляющими. В обследование включаются прямые слоги, в которых представлено чередование этих согласных, причем чередование пары дается несколько раз, каждый раз в ряду слогов меняется порядок их следования. Тестирование проводится в виде игры. Ребенок садится таким образом, чтобы ему не было видно артикуляции логопеда. Если при обследовании ребенок видит лицо говорящего, то специалист-логопед должен при выполнении данного теста использовать экран, скрывающий артикуляцию. Ребенку предъявляются слоги чуть в более замедленном темпе по сравнению с разговорной речью, четко произнося их, не утрируя, голосом средней громкости, и он должен повторить ряды слогов в точном соответствии с образцом только после того, как логопед закончит произносить этот ряд. Не допускается сопряженное проговаривание рядов. В случае появления затруднений проводится специальное тестирование по выяснению возможных причин появления ошибок. С этой целью условия предъявления материала могут быть изменены по нескольким параметрам. Например, если это возможно, уменьшено количество слогов в ряду до двух; изменены скорость, громкость произнесения; увеличен уровень контроля и мотивации. Влияние этих факторов на качество воспроизведения рядов может свидетельствовать о несформированности произвольной деятельности у ребенка. Неизменно плохое качество воспроизведения, как правило, указывает на несформирован-ность фонематического слуха первичного генеза. При грубо выраженных недостатках различения оппозиционных фонем на десемантизированном материале можно предложить ребенку идентификацию слов, различающихся оппозиционными согласными («том» – «дом», «мал» – «мял», «дочка» – «бочка», «цвет» – «свет» и др.). При проведении данного обследования можно использовать предметные картинки (парные и непарные) или предложить ребенку выполнять задание по описанию семантики слов через составление словосочетаний, предложений, коротких текстов.
Ознакомительная версия.
