1. Дневное пребывание детей.
Ребенок продолжает жить с родителями в неблагополучной семье, но 2–4 раза в неделю родители приводят его в Центр по работе с семьей (Центр дневного пребывания и т. п.). В таком Центре ребенок занимается со специалистами (играет, учится) в безопасной обстановке, а родители, наблюдая за процессом, частично включаясь, учатся тому, как общаться с ребенком.
2. Кризисное помещение детей на время от 24 часов до 3 месяцев.
Используется в том случае, когда ребенку грозит опасность. Необходимым условием является ежедневное посещение ребенка родителями. (Например, мать-наркоманка, находящаяся на лечении, приходит ухаживать за своим ребенком.)
3. Прямое включение специалиста в семью.
Социальный педагог (с периодичностью один раз в неделю) посещает неблагополучную семью, чтобы увидеть, как осуществляется воспитательная функция в реальной, привычной для ребенка обстановке. Он подробно записывает свои наблюдения, может использовать видеокамеру. Время пребывания социального педагога в семье составляет 1,5 часа.
4. Оказание помощи в ближайшем окружении.
Социальный педагог совместно с социальным работником исследует все возможные связи семьи с социальным окружением: дружеские, родственные, значимые группы, отношения с соседями. (Например, восстановление утраченных родственных связей может усилить воспитательный потенциал педагогически несостоятельной семьи.) Изменение отношения к семье в ближайшем окружении изменяет внутреннее самоощущение ее членов, что благоприятно сказывается и на отношении к детям.
В приложении приводится образец карты семьи, разработанный Шульгой Т.И. и Олиференко Л.Я., которую заполняет социальный педагог при работе с педагогически несостоятельной семьей. Анализ содержания данной анкеты позволяет социальному педагогу разработать дальнейшую программу работы по оказанию семье социально-педагогической поддержки.
1. Перечислите виды социально-педагогической помощи неблагополучной семье. Раскройте их содержание.
2. Что понимается под семейным воспитанием?
3. Каковы основные задачи образовательных программ для родителей?
4. Раскройте понятие «педагогически несостоятельная семья». Каковы ее особенности?
5. Какие методы может использовать социальный педагог в работе с педагогически несостоятельной семьей?
6. Обоснуйте, опираясь на знания из возрастной психологии и знания об особенностях динамики жизненных циклов семьи, почему может понадобиться психолого-педагогическая помощь благополучной, социально-адаптированной в целом семье.
7. Раскройте содержание одного из направлений деятельности социального педагога по оказанию помощи семье.
8. Попытайтесь определить основные проблемы семьи, в решении которых необходима интеграция усилий психолога и социального педагога.
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1989.
2. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. – М., 1983.
3. Бурменская Г.В., Караганова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., 1988.
5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984.
7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1986.
8. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. – СПб., 1996.
9. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений. // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л., 1983.
10. Мудрик А.Е. Социальная педагогика. – М., 1999.
11. О положении семей в РФ. – М., 1994.
12. Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А. и Столина В.В. – М.,1989.
13. Социальная педагогика. Курс лекций. // Под ред. Галагузовой М.А. – М., 2000.
14. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М., 1999.
15. Фридман Л.М. Психология воспитания. – М., 2000.
16. Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
17. Фурманов И.А., Аладьин Л.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999.
18. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов с неблагополучной семьей. – М., 1999.
Глава 6. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
1. Основные принципы консультирования семьи
Семейное консультирование как вид психологической помощи семье развивается параллельно с семейной психотерапией и имеет некоторые отличительные признаки. Прежде всего, психологическое консультирование ориентировано на людей, не имеющих клинических нарушений, но испытывающих трудности в повседневной жизни. Психологическое консультирование можно определить следующим образом. Психологическое консультирование – это профессиональное отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как « личность – личность » . Цель консультирования – помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера. В ситуации семейного консультирования основной акцент делается на анализе системы взаимодействия в семье, нарушениях ролевого функционирования, способах разрешения внутренних и внешних конфликтов.
Квалифицированная помощь семье в разрешении ее проблем опирается на систему теоретических взглядов консультанта, которая, в свою очередь, определяет выбор методов и технологий.
С точки зрения американских теоретиков и практиков консультирования Д. Коттлера и Р. Брауна, работа с семьей, в отличие от индивидуального консультирования, имеет ряд особенностей.
♦ Семейные консультанты видят корни проблем не внутри самой личности, а в более широком контексте взаимодействия людей.
♦ От специалистов в этой области требуется больше активности, директивности и степени контроля, чем при индивидуальном консультировании.
♦ Лишь в очень редких случаях семейный консультант может позволить себе роскошь использования только одного теоретического подхода. Он должен быть гибким и прагматичным.
♦ Центром внимания консультанта должны быть организационные структуры и естественный процесс развития, являющиеся частью семейной системы. Это подразумевает внимательное отношение к семейным правилам, нормам и объединениям внутри семьи.
♦ Предпочтительно использование циркулярной, а не линейной модели причинно-следственных связей. Это означает, что при определении причин события или поведения важно рассматривать более широкую картину и выяснять, как взаимосвязано поведение разных людей.
♦ Используются модели развития, которые описывают жизненный цикл семьи, включая естественные и предсказуемые перемены, кризисы и конфликты.
♦ Необходимо признавать, что, в зависимости от культуры, существуют различные варианты структуры семьи. Может случиться так, что клиент, которого мы видим перед собой, является членом нетрадиционной структуры: смешанной семьи с приемными детьми, неполной семьи или членом сожительствующей гетеросексуальной или гомосексуальной пары.
Методологические принципы основных психологических школ имеют существенные различия. Практика консультирования, в том числе и семейного, во многом определяется теоретическими ориентирами консультанта, прежде всего тем, как он понимает личность, детерминацию поведения, источники проблематизации, возможность изменений.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели консультирования семьи:
♦ психоаналитическая;
♦ бихевиористическая;
♦ системная.
В рамках системной модели выделяются: структурная модель, основанная на опыте модель и гештальт-модель работы с семьей.
Психоаналитически ориентированная деятельность, направленная на консультирование семьи, опирается на следующие принципы.
♦ Нарушение супружеских отношений рассматривается с точки зрения внутренней мотивации поведения супругов.
♦ Актуальные семейные конфликты анализируются с учетом повторения прошлых конфликтов, а также примеров поведения, полученных в предыдущих эмоционально окрашенных отношениях.
