не знает слова и почти всегда начинает его с “e” [1]. Последние два случая учительница относит на счет леворукости».
На мой взгляд, это говорит лишь о его отчаянии, Роберт не знает, как дальше пишется слово.
«В марте 1926 года его проэкзаменовал инспектор младших классов. Ему было тогда восемь, а по умственному развитию оказалось, что четыре с половиной».
Мы прекрасно понимаем, отчего может возрасти подозрение в слабоумии ребенка, но результаты тестов на интеллектуальное развитие неоднозначны и не должны препятствовать нашей диагностике. Известно, что чрезмерно избалованный ребенок бывает столь напуган своими школьными неудачами, что не в силах сосредоточиться на выполнении теста, поэтому результатам нельзя доверять. Низкий коэффициент интеллектуального развития вписывается и в модель избалованного ребенка, и в модель ребенка с отставанием в развитии. Психологические тесты имеют вес только при совпадении со всеми остальными полученными данными, но в нашем случае неудачи мальчика объясняются его желанием иметь материнскую поддержку, а также его глубоким разочарованием.
«Коэффициент его интеллектуального развития по шкале Стэнфорд – Бине составил 52, базальный возраст – 3, верхний предел – 7. Достижения в чтении согласно тесту Хаггерти соответствуют уровню ребенка из класса 1 “А”. Аналогичный результат получился по арифметике согласно базовому тесту Вуди – Маккола. Мальчик очень милый, приятный, при тестировании легко идет на контакт».
Последнее высказывание дает нам еще одну причину считать его избалованным, к тому же показывает, что ребенок достаточно умен, чтобы извлекать выгоду из своей миловидности.
«У него быстрая реакция и хорошее внимание. Обычно он повторял последнее произнесенное им слово, но нынешний учитель этого не наблюдает».
Повторение слов – признак неуверенности и попытка посредством такого запинания выиграть время. Скорее всего, нынешняя учительница не видит этого, поскольку не давит на него, и он ее не боится.
«Мальчик серьезно отстает в умственном развитии, не различает цвета и формы. (На тот момент он не носил очки.)»
Сомнений в том, что у ребенка проблемы со зрением, нет, возможно, он даже страдает дальтонизмом. А неумение различать формы говорит об отсутствии должной подготовки.
«Запоминает числа как четырехлетний ребенок, а фразы как трехлетний».
Эта информация, похоже, лишает нас всякой надежды… Однако нам известно, что даже весьма умные взрослые люди, испытывая сильное напряжение, могут не справиться со счетом, и важными факторами, определяющими важность полученной информации, являются эмоции и настрой Роберта во время экзамена.
«Ему порекомендовали пойти в классы, где не ставят отметки, но мать не дала согласия, и его отправили с другими детьми в слабый класс. По заявлению мальчика, сны он не видит».
Отсутствие сновидений говорит о том, что ребенок полностью удовлетворен своим нынешним положением, что он достиг своей цели – все крутится вокруг него, и что мир не представляет для него проблемы. Он добился безопасности дома и в школе, а большего ему и не нужно.
«Сначала утверждает, что ничего из детства не помнит, но при этом заявляет: “Одна маленькая девочка давала мне кататься на ее велосипеде”. Хотя это событие недавнее, он говорит о нем так, словно это случилось давно».
Это воспоминание подходит под его образ жизни: он хочет, чтобы все были его слугами.
«Желания: одно время хотел вырасти и правильно писать слова. Затем хотел подметать магазин для своего отца».
Если первое желание сформулировано самостоятельно, то оно недвусмысленно намекает, что мальчик осознает свои недостатки и рассчитывает преодолеть их в будущем. А второе желание показывает, что он хочет, чтобы отец его тоже любил.
«Еще одна мечта: вырасти и самому играть на улице. Работать, чтобы зарабатывать деньги, он не хочет. Учитывая три желания, он выбирает: быть большим, быть сильным, извлекать уроки. Первые два появились довольно стихийно».
В нежелании работать мы снова находим отголосок разочарованности. Анализируя его мечты, я могу сказать, что первые две свойственны каждому мальчишке, особенно в Америке, где спорт играет такую важную роль. А вот третья – желание усвоить уроки, показывает, в чем состоит проблема.
«При выборе – остаться дома и почитать книжку или пойти на улицу – выбирает второе. Учительница уверена, что это случай лишенного силы духа младшего в семье ребенка, которому мешает неуклюжесть вследствие большого роста и леворукости. Родителям посоветовали дать ему собственные обязанности, замечать, когда он делает что-то полезное, и стараться не хвалить сестер в его присутствии. Учительница поручила ему в классе определенные дела: раздавать бумагу и проветривать комнату. И ребенок старается. Сначала он плохо понимал, сколько взял бумаги, но прослеживается улучшение».
Учительница выбрала самый верный способ помочь этому ребенку, лучше и не предложишь. Но я хотел бы объяснить мальчику, что в его воспитании были допущены некоторые ошибки. Я хочу помочь ему поверить, что он может быть не хуже своих сестер, и объяснить, что успех его миновал лишь потому, что он слишком зависел от своей матери и растерял уверенность. Мы должны убедить его в победе, даже если это произойдет не сразу. Можно провести аналогию с обучением плаванию, когда ничего не выходит, если человек делает движения неправильно… ведь иначе он поплыл бы изначально. Нельзя, конечно, сразу взять и поплыть, но в конце концов этому можно научиться. Нужно изложить этот план в понятных ребенку терминах.
А еще ребенок должен понять, что нужно больше общаться со сверстниками. Нужно отправить мальчика на занятия в какой-нибудь клуб по интересам, чтобы он чаще бывал с незнакомцами и реже с мамой. Мы должны ему объяснить те специфические трудности, с которыми он сталкивается при чтении, и переучить его делать это правильно. Если получится вывести его из состояния обреченности, он выправится. Последние заметки в истории болезни показывают, что он уже находится на правильном пути, и я уверен, что учительница заметит улучшение. Кроме того, нужно поговорить с матерью и объяснить, что он умный мальчик, но она это увидит только тогда, когда позволит ему быть самостоятельным. Из трудностей, представленных в описанном случае, ясно, почему избалованные дети составляют самый большой процент трудных детей.
ПРИЕМ
Входит мать.
Д-Р АДЛЕР. Мы хотели бы поговорить с вами о Роберте. Мы считаем, что он умный мальчик, а его трудности во многом связаны с тем, что он не видит нужды действовать самостоятельно, пока вы решаете за него проблемы. Вы можете исправить ситуацию. Нужно дать ему больше свободы, поместить в среду, где есть незнакомые дети, и позволить проводить больше времени среди сверстников. Пусть в свободное время ходит в клуб по интересам. Для Роберта не очень хорошо, что он проводит с вами
