так много времени, ведь он знает, как на вас повлиять. Еще мы считаем, что ваш мальчик – левша, и именно леворукость является причиной многих проблем, особенно при чтении и правописании. Если его правильно обучить, он сможет читать и писать так же хорошо, как и любой другой ребенок, просто в настоящий момент у него нет на это душевных сил, а из-за частых неудач он не хочет даже пытаться. Дайте ему самостоятельно умываться и одеваться, не придирайтесь, если он будет делать это неправильно. Также полезным было бы наладить более тесную связь с отцом. Попросите мужа дать Роберту шанс. Было бы здорово, если бы отец взял его на пару-тройку дней в путешествие, и они стали бы приятелями. Мальчику нужно повторять, что отец верит в его успех. Часто и разными словами. Я считаю, что он нормальный ребенок, и, если вы мне позволите, я хочу с ним сейчас поговорить, чтобы понять, смогу ли я помочь ему стать более самостоятельным.
МАТЬ. Наверняка он очень испугается. Мне самой страшно, я не ожидала увидеть здесь так много людей.
Зовут мальчика. Когда он входит в комнату, мать говорит ему: «Давай же, Постреленок». Он направляется прямо к ней и обнимает.
Д-Р АДЛЕР. Разве тебе нужно здесь защищать маму? Мне кажется, она не упадет. И думаю, она может встать самостоятельно. Ты хочешь, чтобы мама все время тебя поддерживала, или ты хотел бы стать взрослым?
РОБЕРТ. Хочу взрослым.
Д-Р АДЛЕР. Ты предпочел бы работать сам, или чтобы на тебя работали другие?
РОБЕРТ. Я хотел бы, чтобы на меня работала мама.
Д-Р АДЛЕР. Очень хорошо, что ты любишь маму, но не жди, что она сделает все за тебя. Нужно начать делать что-то самостоятельно. Другие дети начинают это делать очень рано, а твои проблемы возникли оттого, что ты начал это делать поздно. Но ты можешь себе помочь, если приступишь сразу: сам начнешь чистить зубы, умываться и одеваться. Самостоятельно. И не давай матери вмешиваться. Ведь разве не лучше делать что-то самому? Ты уже умеешь плавать?
РОБЕРТ. Да.
Д-Р АДЛЕР. Помнишь, как первое время было тяжело? Уверен, что ты не сразу научился плавать так хорошо, как сейчас. В любом деле вначале тяжело, а потом все получается. Если ты научился плавать, ты сможешь научиться и читать, и считать. Только нельзя бросать на полпути; наберись терпения и не жди, что мама сделает это за тебя. Я уверен, что ты справишься. И не переживай, что у кого-то получается лучше. Твоя учительница мне сказала, что в последнее время ты делаешь успехи. Это здорово. Не хочешь с кем-то подружиться? Ходить в какой-нибудь кружок?
РОБЕРТ. Да, я бы с радостью.
Д-Р АДЛЕР. Мы найдем место, где можно будет поиграть, поболтать и показать, что ты самостоятельный мальчик. А еще, по-моему, было бы здорово, если бы ты поехал в путешествие со своим отцом.
Роберт с мамой выходит из комнаты.
Обсуждение в аудитории:
СТУДЕНТ. Нужно ли учить левшу писать правой рукой?
Д-Р АДЛЕР. Я думаю, нужно. Во-первых, вся наша цивилизация пользуется правой рукой. Во-вторых, если человек все делает только левой, это бросается в глаза, и человек склонен считать, что он не такой как все, какой-то неправильный. Вы, несомненно, знакомы с довольно нелестной статистикой о левшах, но мои данные показывают, что многие из них проявляют артистичную натуру, особенно если тренировали правую руку, которая изначально слабее. Есть такой предрассудок: если учить ребенка-левшу пользоваться правой рукой, он начнет заикаться. Не следует принимать его всерьез. Конечно, когда обучение выстроено неверно, а ребенку постоянно делают замечания, или его унижают, он может показать, что плохо приспосабливается, посредством заикания. Учитель должен знать, является ли ребенок по сути левшой или правшой, – это чрезвычайно важно. Ведь если ребенок-левша мучается в условиях возникающих трудностей, мы понимаем, что процесс выстроен с ошибками, а их последствия могут сохраняться годами.
СТУДЕНТ. Что бы вы сделали, если бы десятилетний мальчик, готовый пойти в среднюю школу и развитый не по годам, нервничал и плакал, пытаясь писать правой рукой?
Д-Р АДЛЕР. Так происходит, поскольку его плохо учили.
СТУДЕНТ. Он прекрасно играет на фортепиано.
Д-Р АДЛЕР. Можно использовать его интерес к игре на фортепиано, чтобы тренировать правую руку. Но это должен делать тот, у кого нет личного интереса, кто будет говорить с ребенком только с точки зрения науки.
СТУДЕНТ. Вы предложили бы ребенку-левше позаниматься на уроках труда?
Д-Р АДЛЕР. Да, безусловно. Знаете, у многих левшей, играющих в мяч, или левшей-боксеров в результате тренировок правая рука гораздо быстрее левой. Успех всегда приходит к тем, кто за него борется, что особенно характерно для левшей в искусстве. Но давайте вернемся к нашему случаю. Мы видим, что самой большой проблемой Роберта является учеба в школе. Помните, он зашел в комнату и сразу прижался к матери? Эта особенность распространяется на всю его жизнь: он хочет, чтобы мать его поддерживала. Вы увидите, как быстро пойдут улучшения, если он будет выполнять наши указания.
СТУДЕНТ. Порекомендуете ли вы телесно наказывать такого ребенка? И при каких обстоятельствах?
Д-Р АДЛЕР. Я категорически против телесных наказаний как таковых!.. Метод, который использую я, заключается в том, чтобы выяснить обстоятельства раннего детства, объяснять и убеждать. Каких результатов можно достигнуть, шлепая ребенка? Порке не может быть оправдания, ведь ребенок стал «особенным» из-за ошибок в школьной системе. Он не умеет читать, потому что его как следует не обучили, а взбучка не способствует обучению. В результате ребенок смирится с тем, что его за неудачи шлепают, и станет прогуливать, чтобы избежать неприятной ситуации. Посмотрите на телесные наказания с точки зрения ребенка, и вы поймете, что они лишь все усложняют. Попутно замечу, что бьют детей только те люди, которые не знают, что еще с ними делать.
ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА. После встречи в аудитории доктора Адлера я осмотрел этого пациента, а впоследствии он несколько месяцев проходил курс лечения. Тщательное обследование показало, что у ребенка тяжелая форма дислексии – дислексия strephosymbolica, особое нарушение способности к чтению, проявляющееся у детей-левшей. Леворукость была ярко выражена, на нее указывала не только более развитая левая половина тела, но и то, что при всех интуитивных и рано формирующихся двигательных реакциях мальчик предпочитал действовать левой рукой. Ребенок переворачивал в словах буквы, путал знаки сложения и умножения и почти ничего не знал о соотношении звуков и отдельных букв в алфавите. Его научили читать с помощью кинестетического метода, разработанного редактором
