Ознакомительная версия.
Преподавание словесности в школе реформируется на основе понимания:
– гуманистической сущности литературных произведений, отображенных в них общечеловеческих ценностей – добра, милосердия, правды, совести, справедливости;
– возможностей литературы как искусства слова отражать вечные философские проблемы жизни;
– взвешенности эмоционального и рационального подходов к литературному описанию действительности;
– значения литературы для развития культуры эмоций, художественного вкуса, сопереживания.
Школьное историческое образование, которое имело в прошлом множество проблем, перестраивается на основе:
– гуманизации и демократизации;
– повышения роли и значимости исторических знаний в формировании национального сознания;
– правильного соотношения информационного, цивилизационно-го и культурологического подходов к структурированию содержания исторического материала;
– преемственности в изучении учебного материала, когда каждый период истории изучается один раз без повторения в следующих классах;
– вариативности учебных программ, разнообразия факультативных курсов и курсов по выбору.
Под дифференциацией понимается не выделение новых учебных курсов или предметов, а создание благоприятных условий для обучения учащихся с различными способностями, потребностями и отношением к учебе. Как известно, у каждого человека своя цель получения школьного образования. У школьников различные наклонности, возможности, жизненные планы. Кто-то избирает гуманитарный профиль, кто-то естественно-математический или художественный. Одни учатся в школах с углубленным изучением предметов, другие предпочитают изучать их на начальном уровне. Понятно, что содержание образования нужно сделать дифференцированным, максимально приспособленным для учеников, избравших тот или иной уровень. В стране началась экспериментальная проверка возможностей профильного обучения, требующего создания дифференцированных учебных планов и программ.
В основе нынешнего реформирования содержания образования – интеграция, предусматривающая уплотнение, структурирование, выделение главных, системообразующих знаний, умений, изъятие малоценных, второстепенных, не нужных всем знаний, умений. Это не механическое усечение объема, а высочайшего уровня аналитическая работа, которой нужно заниматься, потому что объемы содержания уже превысили все мыслимые пределы и пока не сокращаются. Новая модель проектирует оптимальный по значимости и необходимости объем содержания. Материала становится меньше, но качество его, за счет структурирования, повышается.
Интеграция сопровождается процессами реорганизации знания, цель ее есть объединение областей знаний, их унификация, уплотнение, свертывание информации. Интеграция может быть:
– внутрипредметной – предполагающей упорядочение содержания отдельного учебного предмета вокруг основного сущностного ядра;
– междупредметной – осуществляемой на основе общих принципов родственных учебных предметов.
В современной школе изучаются интегрированные курсы , возникшие на основе междупредметной интеграции и более пригодные для формирования обобщенных знаний, умений, способов мышления и деятельности. Интегрированный курс дает ученикам системные, компактные знания, содействует развитию целостного сознания учеников. Интегрированные курсы содержат однотипные сущности (т. е. подчиняющиеся одним и тем же закономерностям) и родственные способы деятельности.
Красной нитью через все предметные области школьного образования проходит идея экологизации. Человечество оказалось на грани глобальной экологической катастрофы. И если этой идее не подчинить овладение всем содержанием школьного образования, если не усваивать человеческую культуру в контексте гармонического сосуществования человека и природы, то все знания могут оказаться ненужными. Это настолько важно и значимо сегодня, что во многих странах мира экологизация образования становится ведущим принципом построения нового содержания. С 1991 г. в России проходит экспериментальную проверку новая модель образования «Экология и диалектика». Название «экология» подчеркивает ориентацию обучения на диалектику реальной жизни, на проблемы, которые надо решать людям. Содержание образования перестраивается под углом зрения экологического императива: человек – частичка природы, он или погибнет вместе с нею, или найдет пути общей эволюции. Экологический императив перерастает в моральный – гуманизацию общества, подъем его культуры, выдвижение на первый план этических, а не потребительских ценностей, духовное развитие человека. Термин «диалектика» в названии модели подчеркивает ориентацию на развитие причинно-следственного мышления, формирование необходимости постоянного содружества с природой.
С учетом мирового и отечественного опыта в современном естественно-математическом образовании реализуются следующие принципы:
преемственность и перспективность развития содержания образования, структуры, организационных форм, методов и средств обучения;
• научность и методологическая направленность содержания, его соответствие нынешнему состоянию наук, современному стилю научного познания;
• систематичность и доступность изложения учебного материала в соответствии с логикой естественных наук и исследовательских приемов;
• дифференциация обучения как условие обеспечения вариативности индивидуальных путей достижения школьниками общественно согласованных целей обучения математике, физике, биологии, химии, географии, кибернетике, информатике и т. д.;
• генерализация учебного материала на основе фундаментальных теорий естественных наук и математики (аксиоматика евклидовой геометрии, дифференциальное и интегральное исчисление, классическая механика, термодинамика, квантовая физика, теория строения вещества, генетика и т. д.);
• политехническая и экологическая направленность изучения предметов естественно-математического цикла с учетом профилей обучения в старшей школе;
• интеграция знаний о природе как на уровне междупредметных связей, так и на уровне общих методологических принципов и фундаментальных идей естественных наук.
Целенаправленное использование достояний национальной и мировой культуры предполагает формирование содержания таким образом, чтобы цели обучения сливались с целями воспитания в одно общее направление – формирование человека и гражданина. Закладывая содержание, следует видеть за ним главное – какого человека и для какой жизни мы хотим подготовить в школе.
Применение новых информационных технологий имеет целью расширить объем знаний, которые получают школьники, за счет более совершенных способов их структурирования, организации и представления и одновременно упростить их восприятие, понимание и усвоение за счет новых способов преподнесения, где превалируют динамические наглядно-образные модели, обеспечивается интерактивная познавательная деятельность.
ИБ
Содержание учебного процесса как система может иметь различную внутреннюю структуру. Структура содержания – это компоненты содержания и связи между ними. Компонентами здесь являются идеи, законы, принципы, положения, знания, элементы знаний. Между собой они могут соединяться различными способами. Наиболее распространенными являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.
При линейной отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки и т. д.
Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и одноразовости в изучении знаний, которая отличает линейную структуру. Наиболее эффективной она оказывается при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук.
Ознакомительная версия.
