Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностями детей, в частности, мышления. У умственно отсталых первоклассников мышление носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников, имеющих речевую патологию, отмечают также начальную стадию формирования словесно-логического мышления, а более развитую ее форму – у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.
С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей. У детей с умственной отсталостью отмечается ярко выраженное недоразвитие речи до полного ее отсутствия вследствие недоразвития познавательных процессов. У детей с речевой патологией речевое нарушение является первичным и может вызывать отклонения как в звукопроизношении, так и в лексико-грамматических компонентах языка. Это нарушает коммуникацию. Дети с нормальным интеллектуальным развитием не испытывают подобных проблем, но в программе детского сада с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание формированию речи как в процессе деятельности, так и на занятиях.
Таким образом, необходимы следующие действия:
– обследование ЛЕГО-элементов, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями ЛЕГО-элементов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки из ЛЕГО-элементов;
– показ некоторых действий и комментирование действий с ЛЕГО-элементами. Для того чтобы задать направление деятельности, педагог может показать один вариант действия, с тем чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;
– предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний (это важно для детей с речевой патологией и для детей с отклонениями в умственном развитии);
– выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми;
–
использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением ЛЕГО-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.
Все перечисленные приемы направлены на развитие дифференцированного восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с перечисленными отклонениями в развитии, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания. Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.
Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с нормальным психофизическим развитием
Занятия пропедевтического периода у детей с нормальным психофизическим развитием строятся на богатом лексическом материале. Педагог (воспитатель) рассказывает им о стране, в которой находится завод игрушек, об истории возникновения ЛЕГО, демонстрирует карту из детского атласа, показывает, где находится наша страна, а где Дания, страна, в которой находится завод игрушек – ЛЕГО, и т. д. (см. занятие 1). Дети очень хорошо воспринимают эту информацию, впоследствии используют ее в своих рассказах о постройках.
Для развития интереса педагог может придумать маленькие сказки. Так как сами элементы и тем более соединенные детали могут превращаться во что угодно (в дом, человечка, замок, пещеру) и дети поняли это из спонтанной игры, то педагог может это обыграть. На глазах у детей он превращает детали в сказочного персонажа – ЛЕГО-друга. Именно он помогает детям знакомиться с ЛЕГО, рассказывать сказки, давать задания, это повышает интерес и активность детей, является очень хорошим стимулом для выполнения заданий, особенно если в их условие заложена просьба о помощи. Например, ЛЕГО-друг просит о помощи: он забыл, как можно скрепить детали, и т. д.
Стоит учитывать и то, что чрезмерное увлечение объяснениями и сказками утомляет детей, они не могут долго слушать, когда видят перед собой яркий красивый конструктор. Поэтому педагогу необходимо четко продумать тему и не затягивать объяснения. В противном случае дети начинают невольно тянуться к ярким деталям, перебирать их, возникает шум, что приводит к дезорганизации занятия.
В процессе занятий с ЛЕГО-элементами хорошо использовать наглядный материал в виде картинок, дидактических пособий, других игрушек и т. д. Это важно для того, чтобы дети при восприятии конструктора на занятиях по математике, подготовке к обучению грамоте и др. приучились переключаться с элементов конструктора на наглядный материал и концентрироваться на выполнении задания.
В конце занятий пропедевтического периода необходимо давать детям возможность свободной конструктивной игры. В этот период начинается работа по развитию связной речи. Замысел постройки у детей формируется на основе ярких впечатлений, переживаний, жизненных событий, поэтому чем богаче знания детей об окружающем мире, тем интереснее будут возникать у них замыслы. Чаще всего дети выбирают темы для своих построек на основе волнений, желаний, переживаний; сюжетом постройки может стать персонаж любимого мультфильма.
Формирование речи у дошкольников происходит на фоне речи педагога: слушая рассказы, опираясь на метод вопросов и ответов, беседу, дети вносят приобретенный опыт в самостоятельную речь.
Активизация речи у детей происходит достаточно быстро, но возникает ряд определенных трудностей при составлении рассказов об этапах планирования будущей постройки, при составлении рассказов о ее выполнении и о том, как они будут играть.
Педагогу лучше задать вопрос типа «Расскажи, как ты будешь делать?», так как именно эта формулировка раскрепощает и повышает речевую активность детей, тогда как задание «Составь рассказ о своей будущей постройке» вызывает у детей замешательство.
Для более успешной работы детям можно предложить речевую схему, на основе которой они смогут строить свой рассказ.
Очень хорошо, если педагог сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними и ЛЕГО-другом прослушать их. Сам факт записи на диктофон вызывает большой интерес у детей, а рассказ для ЛЕГО-друга будет хорошим стимулом для повышения речевой активности.
Особенность пропедевтического периода с ЛЕГО состоит в том, что воспитатель не диктует детям конкретных условий по скреплению или названию ЛЕГО-элементов. Например, прежде чем дать детям понять, как скрепляются детали конструктора, необходимо дать названия этим приспособлениям. Дети называют их кнопочками, колодцами, пупырышками, таблетками и т. д. Предлагая ребятам понять, как они скрепляются, педагог не показывает детям вариант готового скрепления, а просит самим подумать, как это можно сделать (аналогично при ознакомлении с невозможными скреплениями и составлением ЛЕГО-словаря). Подробно знакомясь с формой ЛЕГО-элементов, дети с удовольствием дают им названия, связывая их с предметами из окружающего мира.
Хорошим стимулом является побуждение, произнесенное от имени ЛЕГО-друга, например: «Мы – фантазеры! Кто самый лучший фантазер?»
Фантазируя, дети 1-ю деталь называют стульчиком, креслом, 2-ю – шляпкой, корабликом и т. д. Это задание повышает речевую активность детей, они стараются друг перед другом. Воспитателю необходимо обратить внимание на то, чтобы дети правильно держали элемент в руках.
Дошкольники довольно быстро и легко начинают ориентироваться в цвете, формах и вариантах скреплений ЛЕГО-элементов, но только в процессе целенаправленного обучения под руководством взрослого. Самостоятельно дети, как правило, не видят разнообразия вариантов скреплений, форм ЛЕГО-элементов и т. д.
В заданиях на классификацию дети иногда делают ошибки, но легко исправляют их сами при сравнении или при непосредственном обращении внимания на них педагога.
Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 1
Примерная схема для составления рассказ о выполненной постройке. № 2
Примерная схема для составления рассказа об игре с постройкой из ЛЕГО. № 3
