Ознакомительная версия.
Mares Ch.{Mares Ch. Education for environmental responsibility in Britain // Environmental education in action-V: International case studies in environmental education. – Columbus, 1982.} обсуждает в своей статье постановку воспитания экологической ответственности в Великобритании. Оно должно основываться на принципах: долгосрочности; межпредметных связях; пронизывания всей учебной программы; практической деятельности; использовании окружающей среды в качестве средства обучения; вовлечении семьи и общины в учебный процесс. На основе этих принципов разработаны учебные программы для детей 4 – 7, 7 – 9, 10 – 11 и 12 – 14 лет. Практическая работа школьников 7 – 9 лет направлена на сбор мусора: дети выходят в школьный двор с пластиковыми пакетами и собирают в них мусор, сортируя его по видам (бумага, пластик, металл и т.д.), а затем используют его в качестве учебного материала, например, по математике (взвешивают, измеряют, подсчитывают) или по естественным наукам.
В программы включается социальный аспект экологического знания. Учителя водят детей в местные магазины, парки, улицы, вокзалы и развивают у них критический взгляд на состояние этих мест. Дети наблюдают, что даже в фешенебельных магазинах владельцы могут выбрасывать отходы в неприглядном виде с гнилостными запахами, что привлекает мух, крыс. Это приводит к дискуссиям об ответственности местных властей, о сборе и трате налогов, о бездомности и нищете. Даже 6-летние дети начинают интересоваться организацией общины, ее управлением. Приобретая подобные знания, дети охотно включаются в преобразование окружающей среды: делают посадки растений возле школы или дома престарелых, участвуют в проектах по очистке местности. Малыши делают посадки в своем классе, исследуют состояние воды, света, почвы. Так закладываются основы для восстановления окружающей среды.
Широкомасштабная работа по образованию в окружающей среде развернута в Германии, ее анализ представлен в обстоятельных исследованиях А. К. Шульженко{Шульженко А. К. Экологическое воспитание: Европейский опыт: учебное пособие. – М., 2003; Шульженко А. К. Концепция устойчивого развития в практике экологического воспитания европейской школы // Опыт экологического воспитания. Информационно-методическое пособие. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.}, в материалах, собранных С. Н. Глазачевым, Е. Протасовой, А. Райхштейн{Протасова Е., Райхштейн А. Как полюбить мусор?: Опыт экологического воспитания в Германии. – 1996. – № 1; Германия: Экологическое воспитание в детских садах // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.}. Она началась в 70-е годы XX века, сразу после того, как международная общественность проявила тревогу о состоянии природы на планете. Решающее значение на первых порах имели группы гражданских инициатив, которые занимались защитой окружающей среды, активно выступали против загрязнения, стремились улучшить положение в своих микрорайонах. Отличительной чертой экологического движения в Германии был его мирный характер – оно строилось не на насилии, а на знании дела. Движение за охрану природы, окружающей среды отличалось личной причастностью – рядовые граждане страны вникали в научную специальную литературу, усваивали естественно-научные термины, учились разбираться в экспертизах, фактически приобретая вторую специальность. Это привело к образованию партии «зеленых» (Die Gruenen) и федерального общественного объединения «Союз по защите окружающей среды и природы Германии». И тем не менее, как отмечает профессор Райнхольд Е. Лоб{Экологическое образование: Опыт России и Германии // Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазычева, Р. Лоба. – М., 1997.}, основная масса людей оставалась далекой от экологических проблем планеты и страны, а «зеленых» энтузиастов осмеивали как экомечтателей.
Перелом в мировоззрении людей начал происходить в конце 80-х и в 90-е годы XX века, этому способствовали успех на выборах партии «зеленых» и глобальные экологические катастрофы – аварии с танкерами, везущими нефть, гибель морских животных (тюленей, китов), озоновые дыры, парниковый эффект, уничтожение и вымирание лесов, а также российский Чернобыль. В это время всерьез встал вопрос о политическом и экономическом выживании богатых стран, в конечном итоге – выживании человечества на планете.
На сегодняшний день защита и сохранение окружающей природной среды, ликвидация нанесенного природе ущерба являются основными задачами немцев. Широко развернувшиеся программы очистки воды и воздуха, экологическое восстановление водоемов, мероприятия по землеустройству, ландшафтное планирование дают результаты. Эти реальные обстоятельства дают право профессору Райнхольду Е. Лобу на основе его международного опыта утверждать: «Немцы в международном сравнении являются образцовыми защитниками окружающей среды и занимают в этом деле первое место»{Там же. – С. 311.}.
За широким освещением темы в прессе, исследованиями в области окружающей среды молчаливо и настороженно наблюдали предприниматели, бизнесмены. Лишь в 90-е годы XX века после крупных экономических форумов, на которых рассматривались различные аспекты экологии в экономике, началась разработка вопросов менеджмента и маркетинга в области окружающей среды, а руководители крупнейших фирм (Mercedes, ABB) выступили в защиту природы. В это время начинается качественно новый этап в развитии идей экологического образования, пересмотр сложившейся у значительной части населения планеты (населения богатых преуспевающих стран) позиции безудержного потребления; переход к поиску способов экономного расходования ресурсов планеты.
На основе нового взгляда, отражающего связь экономики с экологией, начинает складываться новая отрасль предпринимательства – разные виды услуг в вопросах охраны окружающей среды. В настоящее время Германия переполнена инициативами, различными акциями по защите окружающей среды в экономической области. Итогом становится всеобщее внимание к проблеме отходов – бытовых и производственных – действительно грандиозной экологической проблеме планеты.
В 1991 году в одном из земельных округов Германии начала действовать образовательная программа «Просвещение в области рекуперации отходов». На специально организованных семинарах для различных категорий населения обсуждаются вопросы утилизации отходов, у слушателей вырабатывается готовность к экологически правильному поведению на предприятии, дома, на отдыхе, стремление к уменьшению отходов. Обсуждается качество товаров: покупая изделие, продукт, каждый должен позаботиться об утилизации упаковки, поэтому рекомендуется отказаться от покупки дешевых одноразовых товаров – в общем итоге они оказываются дороже и создают больше отходов. Программой достигается согласованность в обществе: организуются пункты по сбору и сортировке отходов, создаются предприятия по их переработке, на товарах проставляется специальный знак «Зеленый пункт».
Параллельно с этими мероприятиями идет обучение: готовятся предприниматели по утилизации отходов, консультанты для предприятий, в школах и в звене профессиональной подготовки вводятся специальные программы. С учащимися проводятся осмотры предприятий по утилизации отходов, места складирования мусора, станций для перегрузки и сортировки. На уроках прорабатываются темы: «Макулатура и производство бумаги», «Закладывание компоста», «Экологичные подарочные упаковки», «Экологичный школьный портфель и его содержимое» и др. Создается «Театр окружающей среды» – 2500 детей участвуют в этой игре. Школьники осваивают идею круговорота вещей и материалов.
Специальная программа для дошкольных учреждений отсутствует, но детские сады сами включаются в общее движение: с детьми проводятся доступные их возрасту специальные занятия, акции, экологические игры, утренники «Жить без мусора», «Мы и окружающий мир». Для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, выпускаются брошюры и буклеты на тему отходов.
Однако, как подчеркивает А. К. Шульженко{Шульженко А. К. Экологическое воспитание: Европейский опыт. – М., 2003; Интеграция естественно-научного и гуманитарного знания как одна из перспектив развития педагогики XXI века // Экопедагогика: Вестник МГОПУим.М. А. Шолохова. – №2. – 2004.}, немцев (и вообще европейцев) беспокоит не только мусор и отходы. В государствах Европы традиционно сильной является общефилософская ориентация научной педагогики, именно поэтому в последний период возникают концепции, в которых высвечивается новая – культурологическая – парадигма воспитания детей. Отвергается традиционно прагматический подход к природе, признается духовная ее составляющая, мир рассматривается как целостная система – в единстве и взаимосвязанности всех его компонентов. Меняется отношение к ценностям, развиваются экологическое сознание, мышление, культура. Новый философский взгляд на природу побуждает специалистов к поиску новых педагогических технологий. В западном мире люди пришли к выводу, что именно нематериальные природные богатства способны определять «качество жизни» (что совсем не тождественно благосостоянию), что есть разница между «иметь» (дом, автомобиль, деньги) и «быть» (быть образованным, здоровым, дышать чистым воздухом, проводить досуг в окружении красивой природы). В педагогике Германии появляется понятие экологической личности, воспитание которой связывается с гармонизацией потребностей, их экологической ориентацией.
Ознакомительная версия.
