Ознакомительная версия.
Западное (в широком смысле) общество осознает экологические проблемы планеты, осознает или только начинает осознавать экологические проблемы частного капитала, сложившейся системы предпринимательства, ориентированной на постоянное увеличение прибыли. Начинает понимать расточительный характер экономики и психологию потребления, возникшую у людей в рамках данной экономической системы. Именно поэтому во всех развитых странах уже сложилась и продолжает развиваться система образования в области окружающей среды, расширяющая представления людей о планете, ее кризисном состоянии. Чаще всего образовательные программы ориентированы на практический результат: прививают людям навыки нового – экологически целесообразного – поведения в социальной и природной среде, экономного отношения к ресурсам Земли. Начальным звеном экологического образования чаще всего является первая ступень школьного обучения.
Отечественный опыт экологического воспитания дошкольников
В дошкольной педагогике, начиная с середины 70-х годов XX века, проводятся исследования, в которых представлены локальные системы экологических знаний, отражающие различные аспекты взаимосвязи организмов со средой обитания. Интерес детей к фактам взаимосвязи животных и растений со средой обитания, возможность усвоения конкретного материала из этой области показана во многих педагогических диссертационных работах (А. И. Васильева, Л. М. Маневцова, Е. И. Золотова, Н. Г. Постникова, Д. Ф. Петяева и др.). Исследования С. Н. Николаевой и Е. Ф. Терентьевой, выполненные на материале животного мира, доказывают возможность понимания старшими дошкольниками конкретных взаимосвязей в природе, отражающих морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Следует отметить: дети 6 – 7 лет усваивают не только конкретные факты, им доступны обобщенные знания о приспособленности групп животных, имеющих морфофункциональное сходство. Е. Ф. Терентьева и А. М. Федотова показывают разные подходы к формированию у дошкольников обобщенных знаний о животных. Н. Н. Кондратьева демонстрирует возможность формирования у дошкольников обобщенных знаний о природе в широком контексте на основе понятия «живой организм». Такие же широкие обобщения (живая и неживая природа) демонстрирует исследование Д. Ф. Петяевой.
Другой аспект экологических знаний представлен в исследованиях Т. В. Христовской и Л. С. Игнаткиной – ими успешно проработаны вопросы ознакомления детей с онтогенетическим аспектом взаимосвязи растений и животных со средой обитания.
Третий аспект экологических знаний для дошкольников связан с сообществами живых организмов. Любая экосистема – это сложное сообщество живых организмов, в которое входят растения различных типов, животные разных классов, микроорганизмы; все они проживают совместно на одной территории, обладают морфофункциональной приспособленностью к факторам этой среды и взаимосвязаны друг с другом. Самым трудным аспектом в плане познания сообщества являются взаимосвязи между его членами, так как они невидимы (скрыты от наблюдения), многочисленны. Взаимосвязи экосистем – это предмет исследований специалистов-экологов, педагоги для обучения дошкольников могут воспользоваться лишь отдельными, установленными фактами, отражающими пищевую взаимосвязь организмов из нескольких звеньев. При этом сами экосистемы и их обитатели должны быть знакомы детям, входить в пространство их жизнедеятельности. Именно поэтому педагогических исследований с этой тематикой немного.
Исследование И. А. Хайдуровой{Хайдурова И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Дис. канд. пед. наук. – Л., 1974.}, завершенное в 1974 году, – первая работа, продемонстрировавшая возможность формирования у детей представлений о природной экосистеме. В исследовании представлена стройная система постепенного подведения детей к пониманию жизненно важных взаимосвязей в растительном мире.
На первом этапе дошкольникам показывали потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды отдельно: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривался одновременно весь комплекс условий, необходимый для жизни растений: дети учились понимать, что нельзя растение хорошо полить, но при этом не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло. Дошкольникам показывали, как важно не только поливать и ставить растение в нужное место, но и вовремя пересаживать в новую почву, богатую питательными веществами.
Следующий этап – это ознакомление детей с сезонной жизнью растений, растущих на участке, с позиций усвоенных обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды. Дошкольники видели разное состояние деревьев, кустарников, трав – с ними проводилось обсуждение: чего в данный момент не хватает растениям, почему они пришли в такое состояние. Дети наблюдали, как осенью бывает много воды, в достатке остаются питательные вещества в почве, но день ото дня уменьшается количество света и тепла – результат очевиден: листья желтеют и опадают, травы желтеют и вянут, все растения готовятся к зиме. В разгар зимы с детьми снова обсуждали состояние растений с позиций условий, в которых они нуждаются: им было нетрудно понять, что всем растениям на улице сейчас не хватает тепла, света, воды (она превратилась в лед), поэтому они не могут расти, не могут быть зелеными.
Не менее интересными были беседы о растениях участка в теплое время года: детям показывали, как весной нарастает комплекс необходимых условий (увеличивается день – света становится больше, теплеет, снег и лед тают, превращаются в воду), именно поэтому пробуждаются деревья и кустарники, из-под земли появляется молодая зелень трав. Летом все необходимые условия для жизни растений имеются в избытке, поэтому все бурно растет, цветет, зреет и плодоносит.
Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почве): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим ее надо меньше или совсем мало; одни растения нуждаются в большом количестве света, любят быть на солнце, другие от него страдают, для них лучше стоять на спокойной северной стороне и т. д. Дошкольникам показывали: наиболее правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.
На последнем этапе детям было показано наиболее сложное проявление общей зависимости – жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), раскрыто средообразующее влияние одних растений на другие – продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе. Дети поняли связь из трех звеньев: растение-среда-растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза, рассматривались в связи не только с факторами неживой природы, но и с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы, на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут светолюбивые растения.
Исследование И. А. Хайдуровой доказало, что старшие дошкольники могут не только усвоить экологическую зависимость жизни растений от наличия факторов внешней среды, но и понять на основе этих знаний жизнь растений в сообществе.
Исследование З. П. Плохий{Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 1983.} ставило целью выявить условия воспитания у детей 5 – 6 лет заботливого, бережного отношения к животным, проводилось на материале наблюдений за обитателями природного окружения детского сада в сельской местности. В разное время года дети наблюдали сезонные изменения в состоянии луговых растений, в поведении насекомых, птиц. Взрослый помогал им установить причины видимых изменений – научиться устанавливать связи и зависимости в природе, осмысляя цепочку из пяти звеньев: температура воздуха – температура почвы – изменение состояния растений – изменение поведения насекомых – изменение поведения перелетных птиц.
Автор исследования доказал возможность понимания детьми и других цепочек взаимосвязей, возникающих в разных сообществах: например, между объектами аквариума, который можно рассматривать как искусственно созданную мини-экосистему, взаимосвязь деятельности человека, загрязняющей места обитания животных в природе, с их состоянием. Исследованием доказана возможность формирования у детей представлений о целостности природы, о зависимости состояния экосистемы от состояния отдельных ее звеньев.
Ознакомительная версия.
