Ознакомительная версия.
Психологи и физиологи понимают отдых как смену деятельности. Умственный труд, к которому относится и учеба, является одним из наиболее энергоемких, а следовательно, утомительных. Неслучайно учебный процесс во всех странах мира предусматривает каникулярное время, а занятия обязательно чередуются с активным двигательным отдыхом в перемены. Все эти формы регламентированных перерывов не позволяют умственному утомлению перерасти в переутомление, которое чревато физическими и психическими расстройствами. Той же самой цели служит и обязательный прием горячей пищи, который предусмотрен для учащихся рамками учебного процесса.
Что же представляет собой учебная деятельность с точки зрения ее характера и содержания? Прежде всего, это интеллектуальный труд, непрерывная работа восприятия, памяти, мышления, воображения. Здесь постоянно возникает необходимость сосредоточивать свое внимание на объектах и видах деятельности, эмоционально малопривлекательных, а также контролировать свою работу и ее результаты. Выполнение большинства заданий требует значительной волевой регуляции своего поведения, проявления таких качеств, как произвольность, целеустремленность, ответственность, усидчивость, трудолюбие, добросовестность и аккуратность.
На уроке ребенок в чем-то одном сдерживает себя (старается не ерзать, не шуметь, не разговаривать), в другом же, напротив, активизирует (думает, пишет, считает, отвечает). Естественно, что в перемену ему требуется психологическая разгрузка. Учащиеся испытывают потребность двигаться, громко разговаривать, кричать, снять сознательный контроль над своим поведением. Этим требованиям идеально соответствуют подвижные игры. Прекрасно, когда в организации игр для малышей принимают участие старшеклассники (вожатые, бывшие ученики данного педагога или просто дежурные). Если этого нет, то психологическая разрядка может привести к серьезным нарушениям дисциплины, когда школьники во время перемены затевают драки, неожиданно заскакивают на спины друг другу, начинают пинать или перебрасывать ранцы и портфели.
Чтобы избежать этого, лучше подсказать детям вид занятий, которому они могли бы посвятить себя, первоначально организовать их взаимодействие. Чтение же нотаций и постоянное одергивание – гораздо менее действенные меры наведения порядка в перемену и после уроков.
Школьники ориентируются на существующую социальную норму. Чем более четко она будет задана, тем легче ребята усвоят ее, тем скорее она станет привычной формой их поведения.
Однако как бы старательно учителя, медики и родители ни следили за соблюдением санитарно-гигиенических норм, к концу учебного года утомление постепенно накапливается. Младший школьный возраст неслучайно называют периодом школьного детства. По своим психическим и физиологическим особенностям учащиеся 6—11 лет еще мало отличаются от детей более младшего возраста. Они склонны к широким размашистым движениям, непрерывная двигательная активность для них менее утомительна, чем вынужденная неподвижность. Ребята могут часами, с утра и до вечера, прыгать, скакать, носиться на велосипедах, кататься на роликах, бегать, гонять мяч, в то время как у большинства взрослых подобная активность очень быстро вызывает одышку, сердцебиение, потребность перейти к более пассивному виду отдыха.
Когда у младших школьников истощаются возможности сдерживания и контроля за своим поведением, у взрослых, включая и учителей, нарастает утомление от причастности к детским играм и развлечениям, растет убежденность, что поведение учащихся резко ухудшается. Нормальный взрослый человек, по роду своей профессиональной деятельности не имеющий отношения к работе с детьми, почувствует колоссальную усталость уже после 3–4 часов, проведенных в компании юных отпрысков (например в день рождения собственного сына или дочери или при сопровождении детей во время экскурсии, похода, театральной вылазки). У учителей толерантность (стойкость) по отношению к данному виду воздействия значительно выше, но и им к концу рабочего дня, а тем более к концу учебного года хочется тишины, покоя и уединения.
Подобное несовпадение установок является нормальным. Но именно оно – причина трактовки некоторых форм психологической разрядки школьников как дисциплинарных нарушений и плохого поведения.
Глава 7
Проверяем интеллектуальные способности и определяем особенности личности младших школьников
Проверка и оценка уровня развития интеллектуальных способностей детей, выявление особенностей их личности с использованием специальных методик – прерогатива психологов и дефектологов. У взрослых же, находящихся в тесном и постоянном контакте с ребятами, есть для этого другие возможности, нежели специальные задания и вопросы. Постоянное наблюдение, периодические беседы, сравнение с окружающими и другими детьми в семье помогают в этом. Кроме этого, родители могут сопоставить особенности поведения и развития своих отпрысков и других членов семьи, основываясь в том числе на рассказах их бабушек и дедушек.
Однако даже и в этом случае нельзя увлекаться постановкой диагнозов.
Любой организм, любая личность отличаются высокой пластичностью и динамичностью. Особенность развития, выявленная на данный момент, может существенно измениться при смене настроения или бесследно исчезнуть через некоторое время.
Не следует забывать и расхожую истину о том, что наши недостатки есть продолжение наших достоинств.
Приведенные далее задания рассчитаны на то, чтобы взрослые обратили внимание на интеллектуальные способности и развитие некоторых индивидуальных особенностей младших школьников, но никоим образом не оценивали их. С помощью приведенных упражнений вы сможете понять, насколько развиты у ребенка:
✓ внимание,
✓ память,
✓ мышление / речь,
✓ воображение,
✓ интересы и отношения.
Не стоит относиться к полученным результатам как к окончательному приговору – в возрасте от 7 до 11 лет познавательные способности и качества личности быстро развиваются.
Еще одна область применения этих заданий – развитие соответствующих свойств. Эти упражнения можно выполнять и в часы досуга, поскольку школьники заинтересованы в познании своих возможностей и выявлении слабых сторон, которые сами же стараются выправить, скорректировать.
Задание 1. Предложите ребенку отыскивать, показывать и называть цифры от 1 до 33 в возрастающем порядке.
Показателями развития внимания у ребенка являются время выполнения задания, легкость и удовольствие, которое он получает при его выполнении.
Признаками слабо развитого внимания являются следующие: ребенок достаточно быстро отказался выполнять задание, стремился начинать все сначала, отыскивая каждую последующую цифру в пределах 1—2-го десятка, сильно устал, у него появилась резь в глазах. В этом случае от задания следует отказаться.
Задание 2. Это задание позволяет оценить общую внимательность.
Нарисуйте на листе бумаги несколько квадратов, треугольников и кругов, например, как на рисунке:
Оцените точность понимания задания и правильность его выполнения, предложив ребенку один или несколько вариантов:
• поставьте «крестик» во втором треугольнике слева и знак «минус» в любом кружочке;
• напишите букву К во всех кружочках, кроме первого, и букву О во всех квадратиках;
• зачеркните все квадратики и треугольники, стоящие после кружочков;
• подчеркните квадраты, стоящие перед треугольниками, но не после кругов.
Задание 3. Является прекрасным упражнением для тренировки внимательности, если его выполнять регулярно.
Разложите на столе 12–15 разных мелких предметов. Это могут быть гвоздики, шурупы, кнопки, пуговицы, карандаши, открытки, ключи, значки и т. п. Дайте ребенку посмотреть на них в течение трех секунд, а затем попросите его отвернуться и перечислить то, что он там увидел. Результат недостаточно высок, если ребенок сумеет назвать менее 5 предметов, и очень высокий, если больше 9.
Задание 4. Тест «Мюнстерберга»[3]; позволяет оценить свойства внимания.
Оценивается количество найденных слов, количество пропусков и ошибочно выделенных слов, а также время выполнения задания. Если ребенок справляется с заданием за 2–3 минуты – это очень хороший результат. Всего в тексте «спряталось» 33 слова.
Это задание лучше не предлагать учащимся 1-го класса. Но оно прекрасно подойдет для игры-соревнования между 2–3 школьниками на дне рождения ребенка или другом детском празднике, нужно только заранее подготовить листы с текстом, ручки и часы с секундомером.
Ознакомительная версия.
