Ознакомительная версия.
1. Уберите 2 спички, чтобы получилось 3 равных квадрата.
2. Уберите 2 спички так, чтобы получилось 2 неравных квадрата.
Б Сложите фигуру из 24 спичек (см. рис. Б на с. 167).
1. Уберите 4 спички, чтобы получилось 5 равных квадратов.
2. Сделайте то же самое, убрав 8 спичек.
Задание 6. Где в записи «1 2 3 4 5 6 7» нужно поставить знаки «+», чтобы в сумме получилось 100?
(Между 1 и 2 и 3, 4 и 5, 6 и 7, т. е. 1 + 2 + 34 + 56 + 7 = 100.)
Задание 7. Переставьте буквы, получите слова, найдите одно лишнее. Постарайтесь объяснить, почему это так.
Проследите, какие задания выполняются ребенком легко, какие – с большим трудом, вызывают интерес, чувство азарта или, напротив, растерянности и недоумения. Оценить правильность их выполнения помогут ответы, приведенные в скобках.
Однако не следует думать, что результативность – это все. Для мышления разных людей, в том числе и детей в возрасте 7—12 лет, характерен ряд особенностей, к которым, в частности, относятся:
♦ глубина ума (способность проникать в сущность явлений, понимать скрытые связи, видеть причину, устанавливать скрытые закономерности);
♦ критичность (способность сомневаться даже в очевидном, стремление все подвергать объективной проверке);
♦ гибкость (способность отказываться от непродуктивных решений и вести поиск в новом направлении);
♦ широта ума (способность устанавливать отдаленные взаимосвязи, мыслить глобально); сообразительность (скорость протекания мыслительных процессов, быстрота установления связей);
♦ оригинальность (способность мыслить самостоятельно, выбирать решения, отличные от стандартных, традиционных);
♦ вдумчивость (склонность к размышлениям, поиску оптимальных решений).
Речь относится к числу высших психических процессов. Она интегрирует, соединяет в себе многие интеллектуальные способности. От степени ее развития во многом зависит успешность школьного обучения.
Речь выполняет множество функций: позволяет людям общаться, передавать другим свои мысли, добиваться взаимопонимания, управлять поведением (своим собственным через планирование и чужим через вопросы, указания, советы, требования). В процессах познания речь, выделяя самое главное и существенное для человека, выступает в неразрывном единстве с мышлением. Когда мы занимаемся сочинительством, то прослеживается ее четкая связь с процессами воображения. С момента начала изучения иностранного языка на одно из первых мест выходит зависимость речи (в частности правильного звукопроизношения) от умения правильно воспринимать звуки и словосочетания в нем. Фонемы родного и иностранного языков во многом не совпадают, и это надо четко различать.
Поэтому чаще всего не требуется применять специальные методики и диагностические процедуры, чтобы оценить уровень развития речи. Об этом гораздо лучше судить по умению школьника пересказывать прочитанное или услышанное, по грамматическому строю его речи, богатству словаря. Однако не следует думать, что болтливость и словоохотливость напрямую связаны с уровнем развития речи. Коммуникация – лишь одна из ее функций, при этом другие могут отставать в своем развитии или, наоборот, намного превосходить ее.
Далее приводятся несложные варианты заданий, которые дополнят результаты вашего наблюдения за речевыми особенностями ребенка.
Задание 1. Вы можете в игровой форме провести один из вариантов ассоциативного эксперимента:
1) назвать любое слово и попросить дать все возможные ассоциации на него (например: солнце – лето, трава, купаться, загорать, тепло, расти, лучи, сияние…);
2) назвать слово и попросить ответить на него словом (или словами) более общим (например: солнце – светило, небесное тело; цветок – растение и т. д.);
3) называть слова и просить отвечать на них синонимами, т. е. словами, сходными по значению (например: бутерброд – хлеб с маслом; болтать – разговаривать и т. д.);
4) называть слова и просить отвечать на них антонимами, т. е. словами, противоположными по значению (например: спать – бодрствовать, холодный – горячий);
5) называть слова и просить подобрать к ним рифму (например: признать – чтобы знать, речка – сердечко).
Задание 2. Детям нравятся «зашифрованные» письма, где часть слов отсутствует и нужно понять, о чем в них говорится, догадаться о значении пропущенного слова по смыслу вышесказанного. Такие шутливые послания не просто скрасят часы досуга, а будут полезными упражнениями по тренировке речи и догадливости.
«Милостивый…!
Я вчера заглянул в хо… и не обнаружил там куска к…ы, коий, предполагаю, вы… кошке Муське. За сим вызываю вас на… Явиться ро… в 8.30 без….
Ваш…»
Задание 3. Обобщающую функцию речи можно оценить с помощью следующего задания (оно заимствовано нами у Векслера). Называется оно «Установление сходства». Здесь необходимо сравнить понятия и перечислить один или несколько признаков сходства между ними. Например: апельсин – банан, платье – пальто, топор – пила, собака – лев, север – запад, глаз – ухо, воздух – вода, стол – стул, яйцо – зерно, поэма – статуя, древесина – силуэт, поощрение – наказание, муха – дерево и т. д.
Если ваш ребенок называет существенные признаки, относит оба понятия к более общей категории – это очень положительно характеризует его способности к обобщению. Если он скатывается на указание различий – функция эта развита слабо.
Задание 4. Достаточно сложным заданием для младших школьников является «Определение понятий». Однако оно позволяет оценить богатство словарного запаса, умение формулировать свои мысли. Для этого возьмите любые житейские понятия и попросите определить их. Например: школа, телевизор, автомобиль, карандаш, здоровье, растерянность, страх и т. д. Единственным условием здесь является запрет применять жесты, которые заменяют описание. Вы можете и сами включиться в это соревнование и на собственном опыте убедиться, что определение понятий не такое уж простое дело.
Задание 5. Развить фонематический слух, а заодно и повысить грамотность поможет следующее задание.
Нужно называть слова на букву, которой заканчивается предыдущее слово, а если хотите усложнить задание, то пусть это будет слово на 2-ю или 3-ю букву. Например:
Не следует думать, что работа воображения – это всего лишь детское развлечение вроде придумывания сказочек или игр в принцесс и разбойников. Воображение лежит в основе таких важнейших психических функций, как целеполагание (создание в сознании образа результата предстоящей деятельности), предвидение или предвосхищение, планирование и т. п. Это всегда работа с тем, чего нет в окружающей действительности, что существует только в нашем воображении. Воображение – важнейшая составная часть интеллектуальной деятельности, оно позволяет заполнять все возникающие пробелы (в восприятии, в памяти, в рассуждении, в переживаниях). Поэтому все приведенные ниже задания носят не только диагностический, но и развивающий характер.
Задание 1. Предложите ребенку изображение трех рядов, состоящих из 5—10 простых геометрических фигур (кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников, трапеций, полукружий и т. п.).
Пусть он, не поворачивая лист, дорисует что-либо к этим фигуркам так, чтобы получился какой-либо предмет или персонаж. Ребятам очень нравятся подобные занятия, и они охотно включаются в их выполнение.
Задание 2. Еще одно игровое задание называется «Что можно сделать с этим предметом?» Дети должны назвать как можно больше функций известных им предметов: кастрюли, оконного стекла, кирпича и т. п.
При этом важно не то, насколько целесообразно или нецелесообразно подобное использование предмета, а широта творческой фантазии ребенка, оригинальность сделанных предложений.
Задание 3. Хорошо развивает воображение, речь и мышление игра «Эрудит», в просторечии именуемая «Балдой». Она может проводиться в двух вариантах.
А Предложите составить как можно больше слов, пользуясь буквами одного избранного слова. Например: теплоцентраль, животноводство, прекрасный и т. д.
Б Возьмите исходное короткое слово и, добавляя по очереди по одной букве слева, справа, сверху, снизу, составляйте из него новые слова. При этом читать слова можно в любом направлении и с любого места. Этот вариант более сложный и подойдет для школьников любого возраста. Например:
Ознакомительная версия.
