Ознакомительная версия.
Старшие дошкольники, работая с аналогичным календарем, расширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения (где кормились, чего боялись, проявляли агрессию или нет и пр.). В процессе фиксации наблюдений у детей развиваются способность к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку календари заполняются значками-символами.
В процессе познания другой экологической закономерности – сезонно меняющихся явлений природы – успешно применяется графическая модель «календарь-ширма», в которой регулярно (ежемесячно) фиксируется состояние природы в течение одной недели. Дети, наблюдая за погодой, растительным и животным миром, ежедневно фиксируют: цветовым обозначением – дни недели, значками-символами – погоду, цветным рисунком – живую природу (травянистую и древесную растительность, покров земли, птиц, насекомых и пр.). Изображение одной и той же местности в разные периоды сезона, регулярная фиксация погоды позволяют отразить в календаре общую закономерность последовательных изменений в природе. Это важно для переходных сезонов (осень, весна), когда непостоянство явлений, большая протяженность изменений во времени создают объективные трудности для познания. Использование календаря-модели, в котором зафиксированы основные состояния меняющейся природы, помогает дошкольникам преодолевать эти трудности.
В аналогичной графической модели-ширме хорошо зафиксируется и другой тип закономерных изменений в природе – рост и развитие живых существ. Такой моделью является календарь, отражающий пространственно-временные параметры роста и развития любой однолетней быстро растущей культуры (например, редиса). Одноразовые еженедельные наблюдения с последующей фиксацией в виде цветного рисунка создают картину последовательных изменений подземной и надземной частей растения. Одновременная фиксация сезонных изменений и необходимых сельскохозяйственных работ дает представление об условиях, в которых проходит развитие овоща. Графа время показывает, сколько недель длится его развитие, когда происходит образование корнеплода, зацветание, образование семян, сколько дней стоит солнечная или дождливая погода, от которой зависит характер ухода за огородом, и т.д. Аналогичным образом моделируется процесс роста и развития любого растения (грунтового, комнатного и т.д.), выращиваемого вегетативным способом или из семян, но имеющего быстрый рост и непродолжительный период развития.
Исследования показывают: дети легко воспринимают открытый способ проращивания семян, луковиц, черенков. Т. В. Христовская{Христовская Т. В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений). Дис. канд. пед. наук. – М., 1989.} отмечает, что наблюдения за проращиванием семян огурца одновременно в земле и в стакане под влажной салфеткой позволяют дошкольникам понять, как постепенно происходит превращение семечка в зеленое растение. Эти наблюдения и одновременная фиксация увиденного имеют принципиальное значение для понимания детьми качественного скачка в едином процессе роста и развития живого организма.
Экспериментом также установлено, что неодинаковым должен быть подход к параметру времени при создании модели растущего растения. Наблюдения за прорастанием семян огурца должны осуществляться ежедневно (семена быстро набухают, дают росток и корешок), а за распускающимися в вазе ветками, луком, редисом – один раз в неделю. Наблюдать и зарисовывать долго растущие растения (огурцы, помидоры) целесообразно реже – один раз в две недели. Во всех случаях на страницах календаря-ширмы должна быть соответствующая мера времени.
Графическая модель роста и развития животного (то есть, в отличие от растения, подвижного живого существа) должна отражать изменения не только его внешнего облика (строения), но и двигательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды. Поведение растущего животного показывает постепенное наращивание функций организма и расширение его связей с внешней средой. Оно, в частности, включает: способы перемещения в пространстве (ходьба, бег, прыжки и пр.), добывания и поедания пищи, а также действия, направленные на установление отношений с сородичами, другими живыми существами. Особенно важен характер отношений с материнской особью, поскольку у высших животных на ранних этапах постнатального развития молодняка это главный средообразующий фактор. Таким образом, содержание графической модели, отражающей рост и развитие животного, является более обширным, чем содержание аналогичной модели развития растения. Фиксация в календаре поведения животных в силу их динамичности представляет некоторые сложности, так как требует поиска адекватных и понятных для дошкольников значков-символов.
В исследовании Л. С. Игнаткиной{Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных. Дис. канд. пед. наук. – М., 1988.} с детьми средней группы осуществлялось наблюдение за незрело рождающимися животными, начальный период развития которых скрыт от посторонних взоров. При создании календаря-модели исследователь использовал готовые картинки с изображением птенцов канарейки и хомячат на разных стадиях роста. Такой способ фиксации наблюдений оказался адекватным для познавательных возможностей детей этого возраста.
Наши исследования и опыт внедрения календарей в практику детских садов показали, что использование этого способа моделирования оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления дошкольников. Работа с календарем на всех этапах (заполнение, подведение итогов, повторные рассматривания, сопоставление аналогичных явлений) актуализирует полученные ранее образы, обогащает имеющиеся конкретные представления, на основе зафиксированных в модели существенных признаков развивающихся явлений формирует обобщенные представления о них. Главное же в работе с моделями – образование представлений особого типа: динамических, симультанно отражающих процесс изменения объектов природы в единстве с временным параметром. Формирование представлений такого типа оказывается возможным благодаря регулярной, упорядоченной во времени фиксации наблюдений.
Большое значение приобретает работа с описанными моделями для становления логического мышления. На этапе обсуждения результатов наблюдений (на экологических занятиях обобщающего типа) дети вынуждены сопоставлять зафиксированные на разных страницах календаря состояния меняющихся явлений, прослеживать характер изменений, взаимосвязь отдельных компонентов; они учатся обнаруживать временные и причинные связи, устанавливать простейшие закономерности.
Развитие логического мышления в процессе работы с календарем неразрывно связано с речью, которая служит и средством его активизации, и содержанием. При этом имеется в виду особая форма речи (учебный диалог), имеющая место в беседе воспитателя с группой детей, когда взаимодополняющие высказывания создают единое по смыслу и завершенное по форме содержание разговора. Можно сказать, что календарь, являющийся предметом логично построенного обсуждения, способствует развитию у детей умения рассуждать, анализировать и сопоставлять события, а затем отражать их в речи, делать выводы, обобщения. Календарь (модель) служит наглядным средством обучения дошкольников процедуре логических операций. Суждения детей и воспитателя выступают здесь как содержание логического мышления. Вопросы, адресованные детям при обсуждении календаря, можно рассматривать как средство становления и активизации логического мышления. Для умственного развития детей такая система вопросов по своему значению приближается к словесно-логическим схемам, выделенным Н. Н. Поддьяковым как средство познавательной деятельности, обеспечивающее успешную ориентировку в окружающих предметах и совершенствование всех форм мышления в их тесном взаимодействии. Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с развивающимися, меняющимися явлениями природы оказывает положительное влияние на развитие важных сторон мышления.
С педагогической точки зрения модель-календарь, отражающий любые развивающиеся события природы, рассматривается как наглядное пособие, созданное при деятельном участии детей на основе их собственных впечатлений, полученных во время наблюдений. Такие календари-пособия могут быть применимы для сопоставления однотипных явлений, проходивших в разное время (сравнение, например, осенних явлений за два года или одной и той же огородной, цветочной культуры, выращиваемой дважды), и для сопоставления разнотипных явлений (сравнение осенних и зимних явлений, процесса выращивания разных огородных культур и пр.).
Ознакомительная версия.
