Ознакомительная версия.
С раннего возраста дети знакомятся с отдельными растениями и животными, учатся различать их по окраске, форме и другим внешним признакам, осваивают под руководством взрослых приемы ухода за ними, помогают выращивать молодые растения и животных. В старшем дошкольном возрасте эти конкретные знания могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе – сформировать, например, обобщенные представления об овощах, фруктах, деревьях, травах, культурных и дикорастущих растениях и др. Во всех случаях основой обобщения становится ряд значимо-характерных признаков. (Например, обобщенные представления овощи, фрукты формируются на основе признаков: растут на огороде, в саду, используются в пищу, специально выращиваются человеком, который создает им все необходимые условия жизни.)
Другим содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети выращивают рассаду овощных и цветочных культур, наблюдают рост цветов на клумбе, собирают их семена. У них накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва и любовь человека, который их выращивает.
Выше обсуждалась возможность формировать у детей обобщенные представления о живых существах, проживающих в одинаковых условиях и имеющих внешне сходные приспособительные особенности. Например, быстро плавающие животные (рыбы, лягушки, утки, дельфины, тюлени и пр.) имеют обтекаемое, гладкое тело, специальные органы для плавания, что дает им возможность легко передвигаться в плотной водной среде, находить пищу, размножаться. Летающие (наземно-воздушные) животные приспособлены к передвижению (полету) в неплотной воздушной среде. Птицы, насекомые, летучие мыши имеют крылья, обладают легкостью, хорошим зрением, обонянием. Можно подвести детей к обобщениям, в основе которых лежит тип питания. Хищники (волк, кошка, собака, щука, ястреб, стрекоза и др.) имеют крепкие, острые зубы и челюсти, могут выследить жертву, догнать ее и расправиться с ней – они сильные и ловкие. Растительноядные животные (лось, заяц, белка, гусеница, клест, снегирь, жук-древоточец и пр.) имеют иные формы приспособленности.
Широкая практика показала: формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает формулировка выводов (заключений) – собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего по комплексу признаков, – которое и соответствует обобщенному представлению.
Формирование обобщенных представлений – это словесный метод работы с детьми, в центре которого – алгоритм построения обобщенного знания в процессе учебного диалога: определенная последовательность вопросов, ответов, выводов. Чтобы алгоритм достиг цели (чтобы дети усвоили обобщенное знание и в дальнейшем самостоятельно использовали его), необходимо обучение процедуре его применения. Вторая часть занятия посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления – детально по каждому признаку – и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет. И в этом случае логика построения беседы имеет решающее значение. Например, формирование обобщенного представления о домашних животных у старших дошкольников опирается на признаки: живут вместе с человеком, не боятся его; человек использует их в хозяйстве; человек создает все условия для их жизни (рис. 20).
Рис. 20. Формирование обобщенных представлений о домашних животных
В ходе занятия демонстрируются сюжетные картины, на которых изображены различные особенности жизни знакомых детям домашних животных. Воспитатель проводит беседу по алгоритму а затем обобщает: все домашние животные живут рядом с человеком, приносят ему пользу, а он заботится о них. Подчеркивает – по этим признакам можно узнать: животное домашнее или нет. Далее, на примерах новых животных, воспитатель учит детей применять обобщенное представление для анализа их особенностей и получения вывода – относятся они к группе домашних или нет. Таким образом, структура занятия включает три выстроенные в логической последовательности части:
– уточнение конкретных сведений о небольшом количестве знакомых объектов по алгоритму значимых признаков;
– выделение признаков, на основе которых эти объекты можно объединить в общую группу; формулирование обобщенного представления;
– использование обобщенного представления для анализа новых объектов с целью соотнесения их с данной группой объектов и установления принадлежности к ней.
Следует подчеркнуть: обобщенные представления строятся на 3 – 4 сходных и значимых для всей группы признаках. Использование одного признака, особенно когда речь идет об исключительных явлениях или объектах природы, выбивающихся из общей закономерности, может привести к неправильным суждениям и выводам малоопытных (в силу возраста) дошкольников.
Таким образом, разные типы экологических занятий расширяют кругозор детей, позволяют интенсивно развивать их интеллект: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, развивают связную и, в частности, объяснительную речь, приобщают к системе учебного диалога, важного для дальнейшего обучения в школе. Но главное значение словесного метода, который является ведущим на экологических занятиях, заключается в том, что только с его помощью дошкольники могут обнаружить и осмыслить закономерные связи в природе, только с его помощью у них начинается
осознанное отношение к природе.«Отобразительные» методы экологического воспитания
«Отобразительные» (рефлексивные) – это условное обозначение группы методов педагогического воздействия, основу которых составляет отображение детьми или взрослыми в разных видах деятельности знаний, впечатлений, представлений о природе, полученных и пережитых практическим, визуальным или словесным путем. К числу таких деятельностей можно отнести моделирование, игру, речь, изобразительную деятельность. Ребенок, рассказывающий о воскресном посещении зоопарка, отражает в своей речи и новые знания, и уточненные представления, и яркие эмоциональные впечатления. То же самое он может сделать посредством изобразительной деятельности – нарисовать слона, слепить крокодила или жирафа. Во всех случаях, когда взрослый подключается к ребенку и решает вместе с ним те или другие задачи экологического воспитания, «отобразительные» деятельности становятся методом.
По существу, «отобразительные» деятельности – это рефлексия воспринятого и пережитого содержания, поэтому данные методы подводят ребенка к осознанию явлений природы и служат началом формирования отношения к ним. Регулярное использование этих методов позволяет быстрее и эффективнее достигать общего результата экологического воспитания – формирования у дошкольников начал экологической культуры. Устойчивое отношение, сформированное посредством «отобразительных» методов, подводит ребенка к творчеству – игровому, речевому, изобразительному: он придумывает сюжеты игр и воплощает их в игровую практику, с помощью воображения сочиняет рассказы и сказки, создает рисунки и скульптуры.
Метод моделирования
Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.
Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Исследователями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Достижения психологии в области использования моделирования позволили Л. А. Венгеру{Венгер Л. А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 1980.} выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.
Ознакомительная версия.
